一、课程开发的背景及缘由

（一）现行教育亟待改革创新

基础教育教学改革实施至今，许多教育教学工作者的观念、方式、方法、行为等都在发生着改变；但我们仍需清醒地认识到，作为教书育人的重要场所，学校仍然存在着一些说教式、灌输式、训诫式、控制式的教育教学现象。而且，来自于网络、社会环境的与学校教育教学相违、相悖的东西越来越多，“00后”学生承受生活与学习压力的心理越来越脆弱。学校无论是在教育，还是在教学方面，常常会显现出“大投入，小收益”的现象。面对这样的现状，我们不得不需要思考，如何变革教育教学方式，才能使之适合儿童的生命成长，从而实现理想的育人目标。

（二）故事助力学生生命成长

学者冯建军认为“生命是教育发生的原点”，教育的根本目的是“提升生命价值”和“成全人的生命”。生命化教育的倡导者张文质先生也认为：教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。所有的生命都无法被另外的生命所代替，生命具有唯一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。生命使教育成为可能，变得丰富和不可思议。教育是生命的教育，学校是生命的学校。关注学生的生命成长，需要我们从关注、尊重每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善教学策略开始，从改善对学生的评价方式开始……

美国故事家吉姆·科因认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明故事的内涵不仅仅反映生活，揭示世界，而且对人的塑造施加着积极的影响。如今的小学生年龄虽小，可身处信息时代，他们已经有大量接触社会的机会与经验，很多孩子具有丰富的思想、细腻的感情。教育他们若不讲究策略，只是一味进行道德说教，恐怕难以对症下药，甚至适得其反。如果借用恰当的故事，寓情理于故事之中，用委婉的方式正确指导、点化，或许更容易让学生明晰过错，使其实现内心的觉悟，进而达到自律。

社会资本是通过民众自主组织所建立起来的以信任、互惠、规范、公共精神为内核的社会关系网络。这种特定的关系网络存在于一定的群体关系、组织关系中，是一种现实的或潜在的资源，当它被行为者调动或利用时，便以某种能量或资源的形式发挥作用，从而能够创造价值［1］。其作用在于规范人们之间的相互关系，增强人与人之间的信任程度，减少信息成本和信息的不确定性。

校园故事，是指校园内外发生的一切与教育教学有关的故事。我们提倡用校园故事的形式对学生进行“润物细无声”的教育，或是教师引导学生阅读故事，或是学生自主发现生活中的故事，或是学生自由演绎感兴趣的故事，或是师生共同创编属于自己的故事。校园故事这一教育教学形式不仅以其生动性、趣味性为儿童喜闻乐见，而且以小见大，将形象性与哲理性融为一体，符合儿童的身心发展规律。用“校园故事”的方式对学生进行教育教学，能真正体现出教师高超的教育教学艺术，有助于促使每个学生的生命得以健康成长。

（三）学校力求实现特色发展

我校具有一百多年的悠久历史，其深厚的人文底蕴为学生储备了许多可读、可说、可讲、可演、可创的故事。若能以故事为抓手，打造浓郁的校园故事文化，通过浸润、熏染、影响、引领的方式，进行内心的自我调整与完善，不仅可以让学生在百年名校的沃土上健康成长，还可以使学校走上一条“以校园故事传承人文、激发兴趣、开启智慧、生成快乐、熏染情感、成就人生”的特色之路。

故事化的教学与管理给人以智慧的启迪，让我们重新发现故事的巨大能量。立足“校园故事”，把它作为一个教育教学的载体，渗透到平时的教育、教学中，用故事来论道、引趣、燃情、启智、明理、励志、导行。同样，校园故事可以作为一门独立的正式课程存在。学生在校园故事的浸润、熏陶、影响下，形成正确的价值观、人生观，从而使生命得到自然的成长。

从校园环境的绿化美化、道路景观建筑物的命名，到校徽的设计、校歌的制定、网站的建设与管理等，无不创设着人本、生态、优美、和谐的校园文化。让每一面墙说话，每一处花草怡情，每一栋建筑育人。教室、书吧、花坛、操场、食堂……到处都将是学生的故事乐园和精神家园！

二、课程开发的目的及意义

（一）遵循成长规律，促进学生生命成长

农村与城市相比较，无论是薪资待遇，还是生活环境，城市地区均明显比农村地区优越，因此大量技术型人才更加向往城市中的工作，不愿意到农村地区工作，导致农村技术型人才较为匮乏。

采用素土挤密桩法，首先考虑的是选取合理的机械设备，然后施工前必须进行试桩、原位测试和室内分析试验，目的是在实验过程中对施工原始数据进行记录，对记录数据分析、比较，确定最终的施工参数，用于指导施工。

（二）关注教师需要，促进教师生命成长

充分利用校园故事课程“细化教育、以小见大”的重要特色，提升教师的教育力、教学力，利用故事的内在精神来统一师生的精神风貌，引领师生的思想行动，有利于增强教师的职业认同感和学校归属感，建设“家”一样温暖的校园氛围，使学校成为教师的精神家园。

（三）打造和谐校园，促进学校蓬勃发展

充分发挥校园故事“隐性育人”的特色，营造和谐、共生、共长的教育新环境。从学校自身发展的角度来发现、挖掘、创造校园故事，以此提升我校教育的实效性和品位，形成以校园故事来实施生命成长文化的特色经验，营造快乐和谐的魅力校园，促进学校健康蓬勃发展。

三、课程实施的结构及内容

学校从“特色课程”“德育课程”和“学科课程”三个方面着手，致力于以“校园故事”为抓手的生命成长校本课程的开发与实践。

（一）特色课程

学校的特色课程建设，将围绕两方面展开：一是追根溯源，回顾校史故事；二是提供平台，打造社团亮点。

1.回顾校史故事

我校的前身是一所具有110多年历史的老校、名校，其文化源远流长。学校德育处将与学校发展史上出现过的名人轶事进行了搜集、整理，编写校史故事，利用集体晨会、班队活动课、升旗仪式等场合，讲述给学生听。同时，将这些精彩的故事采用图文并茂的形式，分期制作成电子书，发布在学校网站，供学生阅览，让学生在学校校史和校友事迹的感染下，发奋图强，谨记“今日我以城中实小为荣，明日城中实小以我为荣”。通过“故事群英会”“故事达人秀”等评比活动，让学生讲述校史故事，使百年老校的光彩重新焕发，精神得到传承。

1.语文学科

英语故事教学法符合小学生的年龄特点和心理特征，可以有效地提高孩子们的学习热情，培养他们的合作学习意识。学生在讲故事的过程中，既能提高语言运用能力，也能体验到语言学习的快乐与自信。

（二）德育课程

基于以上思考，我们拟开发基于校园故事的生命成长课程。这一课程，旨在以校园故事为载体，实践“故事课程化、课程故事化”，体现“润物细无声”的教育效果，为小学生的生命成长和全面发展蓄力。

2.数学学科

《深爱》杂志社租用了市妇联的四间办公室，陆清浅一间，念蓉和半烟一间，水湄和幼仪一间，紫苏和江雨霏一间。还是九十年代初期的老建筑，不仅房间很小，隔音也很差，念蓉常常听到水湄和幼仪在隔壁高声谈论着“L V”包、“毕扬”香水和“奔驰6 0 0”。

（三）学科课程

2.打造社团亮点

其中D表示反射面的口径，SL为副瓣电平，θ3dB表示3 dB波束宽度。为了说明算法的有效性，初始天线的性能设定的较高，副瓣电平设计小于-24 dB，3 dB波束宽度为0.92∘，可知天线的口径选取为1.75 m较为合适。

结合书香校园的创建，我校将深入开展课外阅读活动。一～二年级，让学生爱上绘本故事；三～四年级，让学生熟知成语故事；五～六年级，让学生泛读国学经典。无论是绘本故事、成语故事，还是国学经典，都是一种适度的拓展延伸，对学生的生命成长有一定的促进、激励作用。这些故事的呈现形式，可以通过墙壁文化，将一些经典故事，用图文呈现在各班教室的外墙，形成连环画式；或者通过PPT，做好每个年级的电子相册故事书，课前五分钟播放阅读。同时，我们将把阅读与写作相结合，让学生记录学习、生活、娱乐、休闲中的精彩瞬间，形成微故事、微日记，在班内进行交流、分享，评出最佳故事奖，最后把这些优秀故事，汇集成剧本，让学生表演或演讲。

根据儿童生命成长规律与身心发展特点，通过开设基于校园故事的生命成长课程，可以丰富学生课外生活，扩大学生知识领域，满足学生多元化需要，为培养兴趣爱好、发挥自身潜能、提升学生综合素质搭建平台，使每个学生都能在形象生动的故事课程中感受生命成长的快乐，体验生命的尊严感和幸福感，让校园故事真正成为孩子们精神成长的营养品，让学生的生命成长过程多姿多彩，生命状态蓬勃向上，从而实现健康快乐、积极阳光地成长。

学校还将推出德育品牌项目“和美计划”，围绕“我的中国梦”主题，开展“爱家乡”篇之“我骄傲，我是宜兴人”系列活动，培养学生对家乡的热爱，激发学生爱党、爱国、爱家乡的情怀。具体的活动如“文缘志愿者”，让学生进博物馆，做义务讲解员；“追梦小义工”，让学生在学校、社区做一些爱心宣传与扶贫活动；“爱宜小导游”，让学生赴家乡著名景点（善卷洞、竹海风景区等）和未成年人教育基地，进行义务导游服务；“智慧家长俱乐部”，成立巧手妈妈创意工作室，让妈妈进课堂，教女孩子纺织、插花、做水果拼盘、包馄饨等；成立智慧爸爸活力工作室，让爸爸进课堂，教男孩子运动、科技制作、带领参观、摄影等；“六一快乐活动日”，在集体庆祝活动后，举行各班的亲子趣味运动会。可以说，在一项项丰富的活动中，学生将经历着一次次生命成长的真实体验，都是那一个个故事场景中的人。我们会把这些愉快的、难忘的活动瞬间用故事的形式记录下来，作为德育课程的素材。信息技术老师会及时地将活动素材分门别类，制作成电子书，生成课程资源，上传到学校网站，供学生阅览。

在数学课堂中，故事同样有着神奇的教育力量。教师可以用它来形象地说明一个观点、阐述一种原理、表达一种看法，这些都符合小学生的认知特点。数学课上，教师可以给学生讲一讲故事，如某个公式的来历、某个数的发现、某个单位名称的进化等；也可以让学生结合教学内容，讲一讲某个数学家的故事；还可以用生活中的小故事，引向课堂上的应用题学习。

本研究不足之处在于虽然该方法操作相对简单，但因气压治疗和神经肌肉电刺激治疗时间都偏长，两者相加每天要接近80min，耗时多。若能结合相对耗时短或者能长期自动维持的手段(如肌内效贴)则在临床推广上更有价值，有待进一步深入研究。

抽屉里，除了一支老式钢笔——可能是从垃圾堆里拣回来的，一瓶新买的墨水，几粒感冒药，一双棉线手套，几张已经挥发得看不清人样的照片，什么也没有。一杭便有些失望。老太太留下了钢笔和墨水，其它的都扔进垃圾桶里了。老太太又打来一盆水，仔仔细细地将字台连同抽屉抹了一回。

根据各年级教材的特点，教师可以搜集一些相应的小故事，在组内共享，并汇编成册，以故事激趣，也可以让学生通过故事来解题。当然，老师还可以根据某个教学点，尝试编一些故事数学题，让学生在读故事中，掌握数学规律，了解解题法则。在此基础上，学生进行拓展练习，互编故事数学题来进行“挑战无极限”活动。

3.英语学科

为了促进学生的全面发展，提升他们的综合素质，学校将组织学生开展形式多样、内容丰富的社团活动，既关注学生的个性，又发展他们的特长。目前，我校已有国际象棋、星火小剧团、舞蹈、合唱、跆拳道、书法等社团项目。其中，星火小剧团是学校着力打造的一个社团品牌，剧团成员精彩演绎着学校里发生的故事，或教师引导学生讲、演，或学生自己写、述。这些小演员们，从发现故事开始，内心便充满了对学校、对老师、对同学的爱与感恩之情。通过对故事的真情演绎，学生的人生态度变得积极，他们懂得如何与人交流，重新认识生命的意义，变得更加豁达开朗、奋发向上。此外，在国际象棋社团，学生聆听着象棋奇才的励志故事，从中受到感染和启发；在舞蹈社团，学生还可以通过舞蹈、音乐剧的形式来描述着他们幸福美满的校园生活。

一、二年级的译林版《英语》教材，每个单元的第一个版块内容就是“Story time”（故事时间）。教师可以带领学生在故事情节里穿行，体验着故事主人公的心情、感受。在拓展巩固环节，教师可以为学生创设一个类似的情境，让学生根据所学故事讲一个新的故事，这是运用所学语言的过程，也是“用英语做事”的体现。教师可以根据每个单元的教材内容，设想一些可拓展的教学情境，并根据学生课堂上的表现，将其汇总整合出一个新的故事集，让学生在课前读一读，品一品；课后再去练一练，演一演，这对强化学生的表达，提高他们的语言运用能力大有益处。

三、四年级，教师可给学生提供一些英文版的绘本故事。可先根据图片，了解故事大意；再字斟句酌，学习单词，了解词意，理解篇章。当然，在阅读前，教师可先有意渗透一些字母的读音规则，如“辅元辅”“辅元辅e”等，让灵活地学生能够自主朗读；至于意思，可以让学生根据图片进行猜测。同样，这些绘本故事也要与教材内容有一些联系。如三年级字母教学时，可以提供以字母为主的绘本；四年级则可结合每单元的语音教学，选择与之相应的绘本故事。

五、六年级，教师可给学生拓展一些可读性强的英文经典童话故事，如《小红帽》《白雪公主》《拇指姑娘》《青蛙王子》等；或者是一些富含哲理的英文寓言故事，如《狼和小羊》《公鸡和狐狸》《狐假虎威》等。这些故事的阅读，可采用分级、分层阅读法。这些故事内容学生大都比较熟悉，只是语言版本发生了变化。学生可以采用所学的语音规则进行拼读；或者请教老师指导朗读；也可以求助电子设备，听其中的单词范读。学生在阅读过程中，先泛读，了解大意；再精读，关注其中的字词句和音形义。

只要长期坚持，每个年级学生的阅读量都将有所增加。在读这些富有童趣的故事中，学生既能重温经典，又能习得英语，还能体会到学习的快乐，可谓一举多得。当然，在学生日积月累的读故事后，也可放手让他们自己来创编故事，如制作简单的绘本，让他们插上想象的翅膀，画着插图，附上简练的英语单词或句子。届时，在全校各年级中展开绘本故事评比活动，并进行巡回展览、赏读。

悦管家在布局后勤服务网络之初，创新提出“云店模式”，通过合伙人制将其转化为云店负责人，成为事业共同体，激发其工作积极性。面对分散的用户市场建立了分散的服务网络，结合云计算、大数据、物联网等技术搭建“云店”数据中枢，在核心区域开设实体门店，覆盖街道附近的用户。在分散城区设立虚拟门店，人员无需建设门店，通过互联网，就可将该区域的服务人员做线上聚合、线上派单。

4.其他学科

品德课教师可以鼓励学生讲述自己身边反映学生之间团结合作、师生之间老师平等信任的小故事，并记录下来，及时收集、选取典型事例，编成故事集，供孩子们阅读；科学课教师可以通过一个故事，引出某一个科学现象，也可结合实验，讲一讲某个科学家的故事；美术课教师可以在师生欣赏美术大师的名作时，讲一讲大师当年创作时的经历或者生活中的奇闻趣事，还可以运用我校的绘画特色——线描，描绘出悠久的学校历史和正在发生的一些校园故事；音乐课教师可以向学生讲一讲音乐家为实现自己的梦想所付出努力的励志故事，还可以鼓励学生通过唱一唱、演一演等方式来表现校园中发生的故事；体育课教师可以给学生讲述奥林匹克精神、奥运会的故事以及我国一些优秀运动员的故事，激发学生的爱国热情，鼓舞他们坚持不懈地参加体育锻炼，强身健体；信息技术、劳动等综合课程，教师也可根据教材特点，提供给学生一些想知道的信息，讲述一代又一代人在这些领域里的故事。

总之，对故事课程，既要注重开发，又要注重积累，更要注重更新。教师之间，需要相互合作，资源共享；在课程开发之初，可能需要一个时期，将所有的故事信息进行整合、处理，不过一旦成型，其教育、教学意义便可惠及全校师生；当有更好、更贴切的故事出现时，我们将及时进行课程素材的更替。为节约故事课程的编制成本，我们前期将采用以电子书版本、PPT、小视频为主的形式，适当辅以纸质文本。待故事课程资源基本定型时，我们会印刷一套完整的各学科的校本故事教材。我们坚信，基于校园故事的生命成长课程全面实施后，校园将呈现出一派生机勃勃的教育教学新景象。

政府购买服务模式是指地方政府出资建设船舶污染物接收设施后，与相关企业签订船舶污染物接收设施的运营维护协议，由第三方企业负责船舶污染物接收服务。