当前创新发展成为经济增长最强劲的推动力，创新创业教育的兴起是教育领域对社会需求所做的必然回应[1]2。随着各国间经济、科技竞争的进一步加剧，培育创新文化，延揽、培养创新创业人才，增强自主创新能力在国家战略中的作用日益凸显，已成为提升国家核心竞争力的关键因素。

一、经济新常态背景下高校开展创新创业教育的重要意义

(一)加强大学生创新创业教育是我国经济结构创新转型的现实需求

经过30多年的高速发展，我国的经济增速逐步回落，进入新常态发展阶段。在此背景下，迫切需要优化和升级产业结构，实现增长方式由传统的重视规模及速度的粗放型模式向更为关注质量、效率的集约型模式转变。同时，经济环境的变化和科技的发展迫切要求更加关注经济结构的对称形态及其可持续发展，要求积极从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。在新一轮科技革命大潮的推动下，我国开始加快建设创新型国家，发展创新型经济，实现“中国制造”阶段到“中国智造”“中国创造”阶段的转变，《中国制造2025》也提出要坚持“创新驱动”的基本方针，明确了创新对于未来10年内我国经济发展的重要意义，也对大学生的教育过程和教育目标提出了新的期待。

总之，初中阶段是学生思维能力培养的重要时期。在这一时期的教学中，教师需结合教学发展的需求，对数学课堂教育新方案进行合理探索，充分体现学生的主体地位，激发学生课堂学习的积极性及主动性，引导学生掌握逻辑思维方法，进而提升学生的数学综合素养。

(二)加强大学生创新创业教育是地方高校服务区域经济社会发展的重要途径

高校承担着促进国家和区域经济社会发展的使命，在区域知识创新中扮演着主体角色，也日益成为社会进步的“动力站”。在“大众创业、万众创新”的现实语境中，高校更需利用自身的科研优势和学术资本，以跨学科研究中心、大学科技园及科技孵化机构为载体，与政府、产业界建立新型的产学研互动合作关系。地方高校与区域经济社会发展存在着共生关系[2]，作为人才培养的主要场所，地方高校人才培养的方向直接影响着人才资源与区域经济社会发展的契合度。地方高校的教育模式和教育质量直接关系着未来区域人力资源的整体素质，其必须与区域发展定位及社会需求紧密结合，才能有效实现社会价值。2015年，国家出台了促进高校创新创业教育发展的相关措施，并开始举办“互联网+”全国大学生创新创业大赛，此举加速了部分成果的科技转化，取得了良好的经济效益和社会效益。因此，深化创新创业教育，将创新创业教育纳入到人才培养的全过程，是地方高校响应国家实施创新驱动发展战略、调整人才培养模式的重要举措，也是主动适应社会需求，服务区域经济社会发展的重要途径。

电力企业要建立电价监督管理制度，在电价执行过程中，电力人员要定期或不定期进行电价核查，对于违反规定的情况及时进行上报与处理。同时，电力企业应该注意提高电力人员的综合素质，避免由于电力人员的疏忽而造成企业利润的损失。如电力企业可以责任到人，进行分区核查，确保电价的准确执行。

(三)加强大学生创新创业教育是优化社会就业结构的关键步骤

高校扩招近20年来，毕业生人数呈逐年增加趋势，2017年高校毕业生达795万人。高等教育大众化及由此带来的就业难问题日益引起关注，以创新创业教育拓宽就业渠道、提升大学生就业竞争力成为缓解就业问题的关键所在。近几年，教育部、人社部等先后出台多项政策，全面部署深化大学生创新创业教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也明确指出，要积极推进高校创业教育，开展“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的创新创业普及教育。2015年6月，137所高校和50家企事业单位、社会团体在清华大学成立“中国高校创新创业教育联盟”，意味着创新创业教育已成为高校人才培养的重要环节。随着“互联网+”对创新要素的吸附和助推，创业资源集聚、开放和共享的效应更加显现，社会对创新技术与产品的需求进一步增加。高校要充分利用自身的科技优势，以“互联网+”产业生态体系和新经济形态建设为目标，创新孵化模式，培育创新平台，拓展大学生就业模式，优化社会就业结构。

二、经济新常态背景下地方高校深化创新创业教育的路径

在我国2 600多所高校中，地方高校所占比例为94.2%，形成了“数量大、学生人数多、分布面广”的特征[3]，其人才培养的效果直接影响着高等教育的总体质量。在当前高等教育由大众化转向普及化的发展过程中，面向“卖方需求”进行高等教育供给侧改革，提升教育质量成为必然方向。与此同时，深化大学生创新创业教育是经济新常态下产业结构升级对大学生知识和能力结构的新要求。

(一)强化大学生创新创业教育顶层设计，推进大学生创业教育制度创新

创新创业是连通高校内外的系统链条[4]，地方高校只有系统整合创新创业的校内外资源，不断完善创新创业教育保障体系，才能为大学生创新创业提供有效的资源支持。 福州大学积极实施“创业文化建设行动计划”，努力培育校园创业文化，加大投入，为大学生创业提供有利条件。如前期投入400万元在国家大学科技园建成大学生创业孵化基地，建设“众创空间”，打造集“创客空间、创新工场、创业实践基地、创业孵化基地、创业学院和研究院”为一体的新型创业孵化器。同时，学校把校友作为人才培养的重要资源，成立福州大学创业校友联盟、福州市青年创业促进会福州大学分会，利用该平台深入开展创业培训、信息共享等活动，鼓励校友助力母校的创新创业教育。迄今为止，与校友企业合作建立了十多个创业实践基地；校友先后设立了“新楚大学生创业基金”“青创福大基金”等大学生创业基金，共计4 000多万元。学校着力打造 “双师型”师资队伍，组建了一支由企业家、创业者、技术创新专家等组成的大学生创业导师团队，以岗位见习、导师指导、创业体验等多种形式为大学生提供机会。近年来，校园创业文化氛围日渐浓厚，在校生中共有138个创业项目在运营，近700名学生参与创业项目运作，20多个优秀创业项目入驻创业孵化基地，带动的就业人数达上千人。

(二)探索人才培养制度改革，强化创业型人才培养的区域化定位

要广泛增进创新创业兴校的共识，使全体师生自觉接受学校办学定位和培养理念，营造“成人之美、助人成功、和谐发展、创业兴校”的校园文化氛围，使广大师生融入其中，构建引领学生创新创业工作发展的软实力支撑体系[6]；理顺创新创业教育工作机制，健全校院两级学生就业与创业能力提升工作机制，加强学校创新创业领导小组、学院创新创业中心建设，促进组织转型；举全校之力，加大人财物投入，提高校内外创业资源的使用效益，落实目标管理责任制；实施创业教育专项计划、大学生就业创业能力提升计划、创业文化建设行动计划等专项计划，增进大学生创新创业工作力度和效果。

(三)实施联动机制，提升大学生创新精神和创业能力

随着我国社会转型的整体推进，创新驱动成为国家发展战略聚焦的重要因素。创新创业教育也成为推动地方高校创新创业、促进区域经济社会发展的强劲推动力[5]。地方高校只有立足于区域经济社会转型发展的趋势，把创新创业人才培养作为引领学校发展的动力，更为注重人才培养的多元化、本土化、综合化，创造性地发展出自身的办学特色，才能形成系统全面、逐层递进、校内外融合的创新创业教育体系。

(四)整合校内外资源，不断完善大学生创新创业教育保障体系

分布于不同地区中心城市的地方高校难以在优质资源和重点项目上与传统的重点研究型大学竞争，要想在既有基础上得以突破，就必须准确定位、实现特色化发展。相对于多数部属院校来讲，地方高校与所在区域的经济、社会互动性更强，尤其是在当前经济下行压力增大的情况下，地方高校应该更加侧重服务地方经济和引领地方文化发展的路径，牢固树立人才培养是学校根本任务的意识，把创新创业教育作为发展的基础性工作。福州大学作为省属的“211工程”高校，近年来始终立足区域发展，学校提出了“全面建成创业型东南强校”的发展目标。在建设高水平大学的过程中，把大学生创新创业教育与学校发展战略紧密结合起来，组建了创业学院、创业研究院，并定期召开 “创业教育研讨会”，开展专项课题研究，推进创业教育。各学院建设了“大学生创新创业教育中心”，立足学院特色落实大学生创新创业工作。经过多年实践，建立了“学校领导统筹，创业研究院研究规划，职能部门组织配合，学院推动落实，师生共同努力”的创业教育格局。同时，不断加强制度创新，先后出台了推进大学生自主创业教育、本科生奖励学分等多项激励政策，建立了创新创业类学分奖励、指导教师绩效奖励等制度，形成了校企合作、校地合作、闽台合作等创新创业教育制度，不断优化人才培养的政策与环境。

分娩是产妇必经的生理过程，但初产妇缺乏分娩的经验，极易产生焦虑、恐惧、抑郁等不良心理情绪，最终影响到妊娠结局，甚至危及母婴安全[1-2]。本文主要就中医情志护理对改善初产妇产后心理状态的临床效果进行研究，并作如下总结：

本研究将73个二倍体蔷薇材料FT基因的氨基酸序列差异进行MDS聚类分析，结果表明(图2)，3个类群的氨基酸组内差异大小依次为：OGR > SC > WS，说明OGR类群突变的位点大部分是非同义突变。而WS突变位点大部分是同义突变，说明古老月季FT基因的核苷酸在突变过程中可能受到包括人工定向选择在内的环境因素的影响。另外，在3个类群的氨基酸序列差异围成的多边形中，SC与WS、OGR均有重叠，进一步说明SC的FT基因序列与WS、OGR具有遗传相似性，而WS与OGR几乎没有重叠，表明这2个类群氨基酸组间差异大，遗传关系较远。

三、地方高校完善大学生创新创业教育的思路

大学生创新创业教育是一项系统工程，需要构建多方协同的工作机制。为了提升大学生的创新精神和创业能力，福州大学构建了“专业教育—教师教学科研—实践教学—创业拓展培训”的联动机制。首先，在专业教育中融入创业理念。学校制定了专业核心课程、通识教育课程、慕课课程三大建设计划，以促进学生创新能力培养为目标导向，实施线上线下相结合的课堂教学和课程考核方式，以提高学生的研究性学习能力；将创新创业教育融入学生本科学习的整个过程，在全校开设跨专业、跨学科创新创业相关通识课程11门，设立创新创业类学分，鼓励学生进行交叉学科学习；结合优质实验教学资源，引导学生基于市场需求和技术创新开展创业实践。其次，学校鼓励教师吸纳学生参与创新创业类科研工作，带领学生科研团队开展项目研究和科研训练。再次，在实践教学中提升大学生的实践创业能力。经过多年的探索，福州大学建立了以“两条主线”为特色的“四训驱动”本科生实践与创新能力培养体系；在培养方案中增加实验、课程设计等实践课程，设立科研实践、创新设计、学科实践学分和奖励学分；全校所有实验教学示范中心和实践教学基地均以多种形式向学生开放。学校加强与行业、地方政府、企业的协同合作，在电力、石化等行业企业建立了300多个实践教学基地。最后，在创业拓展培训中强化大学生的创业体验。学校依托专业优势建立了创新创业实验室，由学校和学院共同投入经费，鼓励大学生立足自身专业特点，积极参与科研项目及其转化；有针对性地开设闽台合作企业培训班、素质拓展英才班等分层次、系统化的创业培训班，形成了“创业通识—创业技能—创业实战”这一理论到实践逐层提升的培训体系。

(一)理顺机制，完善学生创业顶层设计

人才培养是地方高校的基本职能，经济结构转型要求高校及时把握劳动力市场的变化，改革人才培养模式。为了更好地满足社会需求，引领区域经济发展，福州大学高度重视人才培养工作，主动对接福建省产业结构升级的需要，积极调整和优化本科教育专业结构：实施多元化的人才培养方案，形成创新研究型、工程应用型、宽口径复合型和创新创业型四类人才培养模式；实施大类培养、柔性专业分流的模式，增强人才的社会匹配度；通过实施主辅修制，加大复合型人才培养力度，根据学科特点，分别开办数理综合班、金融实验班、创新研究型实验班，以培养拔尖创新人才。学校和台湾海洋大学等合作建立海洋学院，培养海洋相关产业发展的紧缺人才；与紫金矿业集团合作创办紫金矿业学院，培养高层次地矿专门人才；与新大陆集团合作成立物联网学院，培养物联网方面急需的人才；与泉州市泉港区人民政府、福建石化集团合作创办石油化工学院，对口培养石油化工专业人才。同时，学校把社会服务职能和大学生创新创业教育有机结合起来，充分发挥企业资源优势，与企业共建研发中心(研究院)50多个，校企双方在联合技术攻关、科技成果转化、应用项目申报等方面开展深度合作。学校启动“预就业”人才培养模式，先后与厦门航空、东兴证券等知名企业签订合作协议，双方围绕合作项目共建创新创业实践基地，以提高学生实践应用能力。

(二)重点支持，深化创业教育教学改革

千克的出生地为法国。1799年，法国科学家提出了千克的最初定义，即1立方分米纯水在最大密度（温度约为4摄氏度）时的质量为1千克。很显然，最初的质量单位千克是由法国的长度单位米推导出来的。

(三)动态跟踪，构建创业教育激励机制

深化创新创业教育研究，进一步拓展创业学院、创业研究院等机构的智库功能。实施创新创业教育评估，推进建立科学的高校创新创业教育评价体系，并纳入高校教学与学科评估的整体指标体系，把创新创业教育绩效列入学校本科教学质量年度报告和毕业生就业质量年度报告[7]。强化创业跟踪服务，与第三方评估机构合作，建立毕业生创业信息跟踪系统；系统地开展学生创业质量和创业竞争力调研；畅通反馈机制，实现人才培养与创新创业工作的良性互动。鼓励和支持学生根据自身专业和条件，抓住“互联网+”的发展机遇，基于云计算、大数据、物联网等进行创新创业；完善学生创新创业奖励机制，鼓励学生积极组建团队，参与大学生创新创业大赛，进一步激发学生积极性；切实对自主创业学生实行持续帮扶，在启动阶段及后续过程中给予及时指导；推进专业化创业教育师资建设，将创新创业工作纳入教师绩效和职务评聘的考核中。

(四)整合资源，优化创新创业教育生态环境

[1] 牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009.

参考文献：

积极培育校园创客文化，大力建设“众创空间”。设立学生创业教育专项奖励金，对参与创业教育的师生加大奖励力度。开发利用好校友、企业等社会资源，以创新孵化模式、培育公共平台、拓宽融资渠道为基础，建立开放、需求导向的“众创”发展局面。发挥 “创业校友联盟”的积极作用，拓展创业教育资源。引领产业互动发展，以“众包”“众筹”“众扶”为抓手，健全学生创新创业所需的资源拓展和共享机制。紧抓区位优势，参与区域决策咨询，更加主动地对接产业结构调整与升级，加快科研成果转化和产业化，构建“政产学研用”高度融合的科技创新体系。

[2] 程肇基.地方高校与区域经济共生发展的理论探索[J].教师教育研究，2013，14(5):6-10.

[3] 李雪林.地方大学成长空间广阔[N]. 文汇报，2008-04-30(6).

改进人才培养模式，在培养方案改革中做好顶层设计，优化课程体系，适当压缩专业总学分，设置创新创业必修学分，突出对学生创新创业能力的培养；鼓励各专业结合本专业特点开设“创业前沿课程”。优化创业教育体系，结合高校的本科人才培养规划，将创新创业人才教育贯穿于人才培养的整个过程：一方面，通过专项建设扶持的形式，重点支持创新创业类课程；另一方面，通过立项研究的方式，鼓励教师改革创新教学模式，积极运用多种教学方法，探索慕课等基于网络信息技术的互补式教学方式。夯实创业实践基地，进一步推进“众创空间”建设，加强大学生创业实践与孵化体系建设，联合企业提供创业实践岗位、创业培训、创业资金，学校要将创业实践活动认定为与专业实习、课程学习同等的学分。

设单级倒立摆系统参数取为l=0.214 m，g=9.8 m/s2，m=0.89 kg，摆杆摆角的初始值取为0.2 rad.

[4] 赵文斌.整合资源、系统设计、加强高校创业教育投入：以上海市大学生科技创业基金复旦分基金为例[J].中国大学生就业，2008(8)：41-43.

[5] 黄兆信.地方高校创业教育的转型发展：基于两所院校的比较分析[J].高等工程教育研究，2014(6)：141-146.

[6] 练玉春.创业型大学是创业者的孵化器[N].光明日报，2014-04-03(15).

[7] 陈骏.“创业型大学”应成高校科技转型方向[N].中国科学报，2015-03-04(1).