一、引言

自20世纪90年代以来，随着对外开放进程的加快，经济全球化和信息全球化的到来，我国对“双语人才”的需要越来越大。双语教学逐渐成为我国基础教育改革的一项重要任务。为提高全民英语水平，培养双语人才，为国家输送人才，不少对外开放程度更深更广的沿海城市及经济发展迅猛的大中型城市，陆续开始基础教育阶段试验、实施以英汉两种语言作为教学媒介的双语教学。如上海市教委在2010年提出使“50万名中小学生受惠于双语教学” (约占届时总中小学生总数的25%-30%)。随着基础教育双语教学的不断开展，越来越多的双语教学只是孤立单纯地偏重于语言形式，忽略了更为重要的内容，割裂语言和内容，并没有真正地为学习者提供有意义有价值的语言输入，使得双语教学效果不明显，常常流于形式。因此，寻求一个更先进更实用的双语教学理念和模式迫在眉睫。

欧盟在“培养多语言能力公民、促进语言教学的发展和多样化”的决议框架下提出了CLIL (Content and Language Integrated Leaning)双语教学模式。这是一种内容与语言相融和教学法，注重学科知识的获取与语言能力的提高，注重语言技巧与具体内容知识的有机结合，通过为学习者提供真实有意义的语言输入来提高二语学习者的语言能力(Coyle，2002)。我国教育工作者对CLIL双语教学理念的探索还处于初级阶段，且多数为研究CLIL理念对高等教育双语教学的启示和应用。笔者认为，CLIL理念对双语教学在我国基础教育方面同样有借鉴作用，希望为我国中学双语教学的改革提供一点启示。

二、CLIL的内涵及教学手段

(一) CLIL的内涵

CLIL的英文全称为Content and Language Integrated Leaning，可译为“内容与语言的融合式学习”。是指将一门或多门外语作为某学科的教学语言，把语言的学习融汇到具体的学科知识中，从而在提高语言能力的同时，专业学科知识也获得了学习。CLIL是基于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论。这一种新教学理论的实质是content-based teaching—基于内容的教学。它让语言真正成为了一种工具，让语言教学与具有实质性内容的连贯的学科知识相结合，摒弃了割裂的纯语言技能教学的这一传统教学理念。

CLIL主要包含两个方面的内容。一是学科专业知识的学习，二是对外语学习和教学的关注。学科的专业知识可以指某一专业的学习内容，在欧洲，中学常常被选为CLIL科目的有理科类的数学、生物、物理、化学和信息技术，文科类的地理、历史以及艺术类的为音乐。除此之外，CLIL学习也可以指学生感兴趣的话题。在学习第一个内容的同时，学习者的听说读写等各个能力得到了不断加强，词汇语法语音等方面也获得了全面的提升，从而更好地激发学生的学习兴趣，拓展视野，提高认知水平及跨文化的理解能力。

(二) CLIL的教学手段

Coyle在2001年提出了以4C’s 为系统框架的CLIL课程设置，这源自对内容和整合学习基本原则的理解。4C’s指的是内容(content)、认知(cognition)、交际(Communication)和文化(Culture) )，它是评价、改造和提高CLIL学习质量的一种教学手段。

1．内容(Content)

现阶段的国家建设当中，林业与药业是两项非常重要的产业，但是均遭遇到了自身的挑战和问题，为了在日后的经济效益和社会效益上良好的提升，可尝试通过林下套种中草药的栽培来完善林业与药业的不足。相对而言，林下套种中草药的栽培实施，具有较高的可靠性、可行性，而且能够在各项问题的综合改进方面，取得较高的创新效果。文章针对林下套种中草药的栽培方法与技术展开讨论，并提出合理化建议。

把学会的语言运用到实际生活中，一直是外语课堂上不断追求的目标之一，而现今在语言学习中广泛运用的交际法(communicative approach)过分地将重点放在了为活动而活动的一些活动设计中，如语言交流和角色扮演，而忽略了语言运用的实际需求。学生在课堂上花了大量时间参与互动，课后又恶补语法和词汇，却真正忽略了语言运用的实际需求。CLIL中Content来源于两方面，学科自身的知识内容和语言的内容体系。例如，在CLIL地理课中，学习太阳系中各行星相对距离时，所涉及的形容词比较级和最高级就不同于两本书比大小时的比较级和最高级。在学习的同时，有实际内容的语言习得将更能加深学习者对知识和语言技能的理解和掌握。

1．大量且丰富的语言输入

学习语言的真正目的是使用它，语言是一种工具。CLIL课程所强调的交际是在一种真实、未被预演的语言环境下产生的。语境的互动性尤为重要，交际可以说是CLIL教学模式的核心地位。只有在真实的互动中，学习者才有更强的参与兴趣，深入思考与语言相匹配的问题，这其中包括了听、说、读、写、译每个方面的技能训练。在不断的交际过程中，思维碰撞火花，能力得到提升，学习兴致也得到激发。

3．认知(Cognition)

2. 搭建有力的“脚手架”

山楂洗净、去蒂去核，放入锅中，加适量冰糖和水，水开后转小火熬煮20 min。然后用料理机打成泥，过筛，倒入平盘中（最好是长方形或方形平盘）刮平，把平盘放暖气上。一般来讲，上午放到暖气上，到晚上就能烘干。然后切成窄条，卷成卷，果丹皮就做成了。如果想增加果丹皮的甜度，可以在打山楂泥的时候掺入点苹果和胡萝卜。

4．文化(Culture)

通过另一种语言的学习，学习者的跨文化意识和多元视野能得到更好的培养。CLIL课程将文化的培养放在中心的位置。通过跨文化意识的拓展和理解能力的增强，学习者会对别的国家、公民、文化认同和宽容等概念有更深层次的理解。

截至目前，云南电网公司已累计投资1.89亿元，2018年底前公司计划建成大功率直流快充为主的充电站(点)106个，充电桩(枪)1278个，覆盖全省16个州市。根据市场运营情况，35%的新能源汽车充电在用电低谷时段，极大的促进了云南省一定范围的用电负荷削峰填谷和清洁能源消纳。

内容(content)、认知(cognition)、交际(Communication)和文化(Culture) )这四个原则相互独立又相互作用(如图1)，构成了CLIL课程的系统框架。

  

图1 CLIL学科框架(转引刘亚玲、陈悦婷，201l：57)

(三)CLIL理念对中学双语教学的启示

2．交际(Communication)

语言的习得离不开大量的输入，只有不断的输入有意义的、略高于学习者已有语言水平的内容，才能真正提高学习者语言习得水平。CLIL理念下的课堂所提供的不仅仅是大量的语言输入，且它们是丰富的、真实的、有趣的、多元的。在教学过程中，教师可利用多媒体设备、图片、视频等作为真实语言的输入资源，从学习者的认知水平和需求出发，选择优化学习任务，为学习者提供更多的机会，创造真实的语境。

式中，ρave为销蚀碎片形成的圆管的平均密度；Rm为弹体蘑菇头半径；r0为弹体初始半径。Rm与r0之比为[22]

冰密度的测量采用质量-体积法，此方法需要制作标准的冰块试样，在测量试样的体积和质量后，利用密度公式计算得到试样冰密度。试样是否标准是此方法测量冰密度准确性的主要原因。具体操作步骤为：利用锯骨机沿试样垂直冰面方向，从冰表面至冰底面依次分割成高度为5 cm的垂直冰样；再用锯骨机加工成10 cm×10 cm×5 cm的标准小冰块；然后使用电子秤测冰块质量；利用游标卡尺精确地测量小冰块各个边的长度；最后利用公式计算冰密度。冰密度测量过程照片、冰晶体观测薄片制备过程详见参考文献[11]。

学而不思则罔，思而不学则殆。学习和思考的辩证关系，就是体现了内容与认知的相关性。在学习了相关内容后，学习者只有通过分析知识内容的语言来加深对知识技能的理解，重新构建内容与相应的认知过程。CLIL课程关注的是如何教会学习者思考，并将思维训练融入到语言教学中去，刺激学生的学习动机，增加学生的思维技能。米特(Met,1998:3)认为分析、综合、推断这样的高级思维技能能更好地提升学习质量。在学习新知识的过程中，学习者要与教师交流、与同伴交流、与课本交流，从而不断唤起已有的概念、技巧和策略。通过不断的加强已有知识和新知识的联系，从而展开高效的学习及有效的记忆。

2.1 两组患者相关指标比较 两组患者的各项指标较治疗前均有所改善，差异有统计学意义(P<0.05)。B组患者的UmAlb、U-PRO、尿素氮、糖化血红蛋白、尿酸及肌酐的水平均低于A组，血清白蛋白高于A组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

3. 小组合作、加强互动

采用小组合作的方式进行教学，一方面能提高学习者的学习兴趣，营造良好的学习氛围，另一方面在不断的小组探索讨论过程中，思维火花的碰撞能够提高认知程度，拓展视野，并培养团队合作精神。CLIL课堂教学在小组合作的模式下，其优势将更加突出，教师在提供了大量的输入、搭建有力的脚手架后，最关键的是学会“放手”，把课堂“还给”学生，充当指导者、鼓励者的角色。让学习者在小组中学会为组员分析讲解内容，互相探讨、相互质疑、共同讨论。

CLIL的目标是以建构主义理论为基础提出的，即学习者形成自己的学习风格，拥有高效的自主学习能力，准确地运用所学的知识。在确保了大量丰富的真实语言输入后，教师应当为学生搭建“脚手架”，将新知识与已有知识相联系，给予充分的支持与帮助。例如，在课堂教学中，对所学的内容给予一定的背景知识介绍，或通过提问和设定有层次的任务帮助学习者理解并掌握所学内容，培养学生的自主学习能力。

4. 整合开发教材

教材的选择决定了教学内容及课堂的设计。在CLIL理论下的双语教学初始阶段，教师应结合学生的特点，本学科的任务，对教学内容进行筛选、改编和整合，突出内容与语言技能的双重目标，巧妙融合显性的学科内容和隐性的语言知识，消除学生用英语掌握深层次专业理论知识的困难。同时也提倡在教学资源和经费的允许下，大胆尝试国外原版教材。在教材开发过程中，征求学生的意见，鼓励学生参与课程资源的开发中来，增加学生感兴趣的内容，开展研究性学习。

5.培养师资，建立双语教学团队

师资是能否顺利开展CLIL教学的关键。CLIL理念下的双语教学，教师不是一个人，而是一个团队。专业教师与英语教师应开展合作教学，共同备课。同时，有实力的学校可以引进符合要求的外籍教师任教，激励那些英语水平高的专业教师和有双学位或有其他学科特长的英语教师加入到CLIL教学中来。与此同时，给参与CLIL教学的教师给予一定的培训，构建一个包括目标语言、CLIL 知识、CLIL价值标准和CLIL教学技能，涉及理论和实践两个层面的培训模式。(王唯薇，2012:184)

6. 完善教学评价体系

科学的CLIL教学评价体系是实现目标的重要保障。CLIL教学评价体系应该采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。不仅关注结果，更关注过程。测试可包括笔试和口试等多方面的综合评价，将单一的教师评价改为学生自评和组内互评的多向行评价。同时，评价应该包含对知识内容的把握以及语言能力的提高。

综上，以铂类为基础的3种化疗方案均能有效控制乳腺癌，具有较好的临床疗效，均可以作为临床上治疗晚期TNBC的方案选择。

四、结语

CLIL理念对中学双语教学有着重要的指导意义。它帮助学生从“学习语言”转向为“用语言学习”，让语言真正地成为一个工具，能够有效地帮助学习者提高学习兴趣、提升英语能力、掌握专业知识，并为我国的双语教学法的探索提供了有价值的借鉴。

[参 考 文 献]

[1] Brown. H．D. Teaching by Principles：an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2] Coyle D. Content and Language Integrated Learning C Motivating Learners and Teachers [J].The Scottish Language Review, 2006(13): 1-18.

[3] 刘亚玲，陈悦婷．CLIL教学理论初探及对我国EFL教学改革的启示[J]．海外英语，2011(11)：56-58．

[4] 王唯薇. CLIL教师能力与教师培训[J]. 重庆科技学院学报, 2012(5):183-184

[5] 魏薇. 欧盟双语教育述评——CLIL[D] 上海：华东师范大学 2007：1-10.