科技迅速发展的“信息时代”不但创生和成就了云空间、微信等新媒介，改变了社会形态和人们的生活方式，也从根本上使得教育思想、教学模式处于变化之中。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂式教学这种创新的教育模式变得现实可行，这是第三次科技革命带来的时代福音，也是一场教育上的革命。

一、翻转课堂打乱传统的教学流程，强化师生的互动，构建新的教学及检测模式

传统的“信息传递”是在课上通过教师与学生、学生与学生之间的互动来实现的，课后学生通过复习、巩固进行“内化吸收”。翻转课堂式教学从流程上根本颠覆了传统教学流程，将“信息传递”提到课前进行，虚拟课堂提供视频教学和在线辅导，完成信息传递，触发学习的动机和自我成就感。而在实体课堂中通过教师的指导和同伴的帮助完成“内化吸收”过程。课下知识无障碍练习，知识能得到巩固提高。

在BIM的应用过程中有一个很重要的问题——I（Information）到底向哪里输入，如何使用？B（Building）建筑的概念太大，向建筑输入信息，无法确定具体往哪里输入。因此，信息还要向更为微观的下一个层级渗透。实际上建筑并不是一个不可分割的整体，而是有微观部分组成的，而且微观部分之间还具有层级包含关系。建筑是无法由材料直接构成的，材料必须形成某种可以成型的物品后才能够变成组成建筑的一部分，因此“建筑”与“材料”二者之间还应该具有一个中间媒介——构件，后者成为组成建筑的基本单位。

翻转课堂式教学使用的微课堂教学视频短小精悍，将学生注意力控制在有效时间内，降低视觉疲劳，符合学生身心发展特征，有利于提高学习效率。不但如此，为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影、动画等元素，大大提升了授课的视频表现力和对学习者的吸引力。

微课教学的小视频通常会跟着几个小问题，帮助学生进行检测，以便对自己的学习情况作出判断，最后信息平台上由教师汇总。由于教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上的教学互动更加有效，时间更加充裕。视频媒介本身具有暂停、倒退、重播等特性，具有极强的实用性，能为学生提供人性化的学习方式。学生可以灵活性安排时间，提前学习或事后补课，做到课程、活动两不误；学困生也不怕课堂上被老师忽略，跟不上进度，碰到观看一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，直到理解为止。需要思考或做笔记时可以暂停播放，感兴趣的部分可以反复播放，课堂不会因为任何一个学生的学习能力或兴趣不同而放慢脚步。以往，因为群体教学和个体差异的矛盾，并不能真正实现分层次教学，教师无奈选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”，导致学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。在翻转式的学习中，学生自我掌握学习的节奏和方式，各得其所，分层次教学在翻转课堂中得以实现。

二、翻转式教学促进教育理念的更新，真正定位了教师角色

翻转式教育利用互联网提供的智能服务，以学科微课为载体，构建现代信息技术与新型学生学习、教师专业发展为一体的互联网教育生态圈。通过翻转式学习学生真正实现自主学习：获得更有针对性的学习资料，参与测试评价，对自身学习情况进行反馈……针对一个特定的问题，一个题、一种思维，或是一个重点难点进行剖析，加强对薄弱环节和突出问题的学习力度，自主参与、互动反馈，从而实现“提优补差、因材施教”的教学效果。

翻转课堂也改变了教育工作者与家长交流的方式与内容。哪些内容是课堂上已经教授、不必重复的？孩子们是否在学习相关的基础知识？学习到什么程度？如果不学习，我们能做些什么来帮助他们？在反馈的过程中，教师有条件更好地了解学生的学习和生活。家长也会关注：学生的个人问题干扰了学习吗？是否他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师共同诊断孩子厌学的原因，或学习有什么障碍时，就能在关键时刻实施必要的干预，把学生带到一个真正有利的环境，帮助他们成为更好的学习者。

近年来，经过实践得到一些成功的经验。例如：借鉴山东乐昌一中中国式翻转课堂，日常教学设计为AB两种模式，A类为研讨理解课，B类为自学质疑课。将AB两种模式的助学、合作、提升、点拨等环节设计成小型辅导、小型研讨、分组项目等内容，组成课内的AABA式、ABAB式、BABA式等教学组织形式。在硬件不足的情况下，利用微课程，进行课堂教学内的翻转。为了使学生能将生活实践与教学内容更好地结合，将课程模式设计为“开放式展示教学”，将学生分组，研究感兴趣的学习内容，指导他们做成PPT进行小组展示。利用互联网，将各组的汇报成果上传到公共邮箱，请他们自学、参观并提出改进意见，以研究促进体会，以参与带动学习，达到教学相长的目的。

翻转课堂要求数字化基础设施齐备，数字化教学资源丰富，信息化管理高效实用。然而，现实教育观念的认识、教师素质的培养、硬件的普及不同程度限制了推广，造成翻转课堂“叫好不叫座”的现象。新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。一次精心的视频制作，不仅涉及了前期准备，后期剪辑制作，还需要搜索专题网站、开通博客等活动，在共享教育信息技术的同时，也加大了教师的工作量。

三、翻转式教学用科技再造教育，打造新的互联网教育生态，促进了个性化教育的实现

素质教育改革推行以来，师生角色定位已经有了很大转变。教师由传统的知识传授者﹑教学支配者向学生学习的参与者﹑引导者和合作者转变。但事实上，由于教师不同的情感体验、成长历程，不同的教育环境、学科内容，使得教师的角色很难定位，时而“跑偏”。而翻转课堂式的教学对教学环节的科学安排与颠覆，将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”，真正定位了教师的角色。

教师课前是网络教学的设计者、开发者，课间是学习者的引导者、合作者。从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，有机会观察到学生之间的互动。

掌控学习就是掌控时代的脉博。如今，我们已跨入终身教育、创建学习型社会的新时代，教育理念的创新成就新时代的学习者。在“翻转课堂式教学模式”下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而在“信息传递”和“内化吸收”中，哈佛大学物理学教授Eric Mazur曾强调指出，由于网络科技让知识的传授变得便捷，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到让学生“吸收内化”的过程中，即课堂教学时间的实践操作。教师更多的责任是在教学中理解学生的问题和引导学生去运用知识。将课堂讲授由课堂移至课外，将宝贵时间留给师生互动和深度学习、答疑解惑、知识的运用等，能力提升和实践操作在此完成，学生角色也自然转换。使学生具备自我学习、自我规划、实践操作的能力，日后不会再出现“考场上得心应手，实验室里手足无措”的现象。

如何在有限的教学资源情况下利用教学平台进行教、学、做、训、评，我们没有经验。但是，经过多年的多媒体双主互动式教学研究通过文本类、音频视频类、图形图像类等素材的表现，解决教学过程中的重点难点以及特定教学任务等问题的经验还是比较丰富的。因此，我们聚集课堂教与学，思考信息技术在教学中的有效应用，介定多媒体教学与教学能力的关系，信息化教学设计和资源基本涵盖的程度等方面，可以设计成“中国式”的翻转。教师按照现代教学理念，充分利用信息技术和数字化资源，突出教学重点，解决教学难点，完成特定教学任务；科学合理地巧妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程。

自唐努乌梁海于647-648年归入唐朝版图后，中国就一直有效地对该地区行使主权。唐朝灭亡后，该地区先后处于辽、金统治之下。1206年，成吉思汗统一蒙古草原后，取得了整个唐努乌梁海的土地。① 道润梯步.新译简注《蒙古秘史》〔M〕.内蒙古:内蒙古人民出版社,1979.第270页。后来，该地为清朝属部喀尔喀蒙古扎萨克图汗部和托辉特首领所管辖，但由于17世纪末准噶尔首领噶尔丹控制了喀尔喀大部分地区，和托辉特首领难以对该地区进行有效控制。

利用微信、千聊等APP开展小型辅导、小型研讨、分组项目等，先学后教，和翻转课堂有异曲同工之处。

教育的使命就是爱与创造。翻转课堂推动了教育革命，进一步改进教学模式，将信息技术与教育教学融合，线上线下混合式学习促进学生的自主学习。以教育实践触发教育理论的提升，用教育理论指导实践，实现个性化的教学活动，这需要我们教育工作者不断去丰富、去内省、去创新。我们期望用全球视野、国际领先理念和方法来把握和发展教育，从而更好地规划自己的教育道路，成为最有趣、最有个性、最有影响力的教师。

（1）钻孔：采用钻孔的开孔孔位依据测定标志出的炮眼布置图确定。周边孔在断面轮廓线上开孔，其沿轮廓线的调整范围和掏槽孔的孔位偏差不大于5cm，其他炮孔孔位的偏差不大于10cm。炮孔孔底均落在爆破图规定的平面上。炮孔钻设完成后要经检查合格后，方可装药爆破。

在企业的发展过程中，人才不可或缺。当前经济形势下，临港企业应注重培养港口产业相关的专才，企业可以主动和省内外高校合作，培养既有扎实的理论功底，又可进行实际业务操作的专业型港航人才。临港企业也可因地制宜，利用自身资源和地域优势，举办专业人才的学习与培训。为了促进江苏临港产业向高端化发展，可以根据各地临港产业发展需要，借鉴鹿特丹、伦敦、新加坡等国际航运中心的发展经验，以上海国际航运中心建设为依托，引进诸如新能源、新材料开发、船舶建造设计、航运、海事、金融、保险等领域的高端人才。

[参 考 文 献]

[1]黎加厚.昌乐一中：从翻转课堂到AB型微课程教学法的本土化实践[EB/OL].http//:www.moooc.cn/a/jiaoyujishu/jiaoshifazhan/2016/1017/6771.html.