一、问题提出

纵览以往的文献，我们发现学界对乡村教师的关注多是从消极的立场（如，贫困、艰难、被动、落后）来审视他们职业发展中的困难与问题，而对这些问题的应对多数学者亦是强调“通过政策制定、绩效考评、行为监控等行政手段来予以改善[1]”，进而实现教育者应承担的绩效责任。不可否认，这种自上而下式的政策支持或管理手段对促进乡村教师的职业发展有着不可替代的作用，但因此而完全忽视乡村教师自身的力量亦不可取。近年来，组织行为学领域积极采纳积极心理学学派的观点，关注人的积极品质在个体职业生涯发展以及组织行为管理中的作用，涌现出了许多热点课题，如主动性人格、自主性、工作重塑、生涯适应力等。其中，在涉及教师群体的研究中，教师自主性成为近年来教师教育研究的重要课题之一。所谓教师自主性，即“教师在职业活动和专业发展过程中表现出的独立判断、抉择和自我决定及行动的人格特质”[2]。国内外曾有诸多研究证实，“自主作为教师职业专业性的核心要素和衡量职业专业性程度的指标，能预测员工的工作满意度、职业压力、授权和专业化水平”[3]。

乡村教师的职业发展状况关系着亿万乡村学生的发展，而拥有稳定的、高质量的乡村教师队伍是办好乡村教育的关键。要想让乡村教师真正“下得去、留得住、教得好”，就务必要让乡村教师有更实在的获得感。职业成功感是乡村教师比较看重的获得感之一。所谓职业成功感是指个体对职业发展过程中薪酬获取、晋升发展等客观情况及个体对自身职业的主观心理感受[4]，是每一个职场人的追求，对个人的职业生涯发展和组织绩效具有双重影响[5]。不过，现实中不是所有的员工都能如愿获得职业成功，能够获得职业成功的员工必有其与众不同的地方，因此揭示哪些因素会影响员工的职业成功及其内在机制具有现实意义。鉴于教师自主对教师职业发展的影响，本研究在探究乡村教师自主性与职业成功感现状的基础上，进一步探讨自主性对乡村教师职业成功感的影响，以期为促进乡村教师的职业发展提供启示。

其中，UAV的移动策略矩阵Q=(Qj,l)为0-1稀疏矩阵，当UAV存在从t时刻最优布署坐标运动到t+1时刻最优布署坐标的策略时，其元素值为1，否则为0.联合运动能耗矩阵

①医学图书馆根据现有的数据库和电子资源及OPAC系统，面向对学生的知识服务，让学生充分利用图书馆的文献资源，为学生服务好；②医学图书馆可以面向全校教师、科研及实验机构做知识服务，大数据时代就是要求文献实现共享，医学院校根据学科化教学，嵌入到教师队伍中，为教师的科研及实验做参考。

二、研究方法

（一）调查对象

采用随机整群取样方式，从安徽、河南两省义务教育阶段乡村学校中选取被试开展问卷调查，共投放问卷350份，收回有效问卷314份。其中，男教师104人，女教师210人；小学教师127人，初中教师187人；被试的平均年龄为34.14±6.54。

（二）调查工具

标准的建立与统一，对于建筑业的发展和智慧“革命”的进程具有积极推动作用，只有标准统一了，才能让行业的“山头林立”“群雄争霸”现象向“互通共融”“协同发展”转变。在标准的支撑下，“云端”的智慧建筑，才不会如“空中楼阁”，标准是柱石、是根基。

2.职业成功感问卷。该问卷由Turban等人编制[7]，共有4个题项，用于衡量个体的主观职业成功。问卷采用Likert五点计分，从“非常不成功”到“非常成功”计1-5分，得分越高，表明教师的职业成功感受越强。本研究中问卷的Cronbach α系数为0.86。

三、研究结果

（一）乡村教师的自主性与职业成功感的现状

由表3可知，乡村教师的自主性及其四因子与职业成功感之间均呈显著正相关，相关系数介于0.14-0.32（p<0.05），表明二者之间可能有较为密切的关系。

 

表1 乡村教师的自主性与职业成功感的现状

 

（二）乡村教师的自主性与职业成功感在人口学变量上的差异比较

研究发现，乡村教师的自主性发展居中等偏上水平，此结果与国内诸多针对中小学教师自主性的研究结果相一致[6]。但从高标准的角度来看，也仅有33.4%的乡村教师自评有较高的自主性。究其原因，这可能是因为当下学校管理者多习惯于自上而下式的管理方式，“教师的自主性并不受管理者的重视，教师往往表现得缺乏自主”[8]。在主观职业成功感上，乡村教师的总体得分偏低，仅有8.0%的乡村教师有较高的主观职业成功体验。李维等（2017）针对9省20县的中小学教师的调查发现，中小学教师的整体工作满意度不高，农村中小学教师的满意度又明显低于城市学校教师[9]。究其原因这可能是缘于城市化进程的快速发展，使得乡村经济和文化逐渐被边缘化，乡村教育面临很多挑战，乡村教师的生涯发展处境也更为艰难。有学者曾对乡村教师的生存境遇做出如此概括：“教师教学任务繁重，工作量超负荷；工资待遇不高，职业满意度低；心理压力大，心理健康状况令人堪忧；职业幸福感偏低，离职意向水平较高；精神生活贫乏，教学文化呈现‘惰性’”[10]。由此可见，我们也就不难理解当下乡村教师在主观职业成功感变量上的得分现状了。另外，在组织行为领域，曾有诸多研究证实，自主性和主观职业成功感对个体的职业生涯发展均有正向意义。然而，乡村教师队伍中有大量教师在两变量上的得分偏低，一定程度上不仅反映了我国乡村教师的职业发展现状不尽如人意，同时也表明当下我国在乡村教师队伍的建设与管理上还存在着一些亟待改善的问题，应引起政府及学校管理者的警醒。

 

表2 乡村教师自主性与职业成功感在人口学变量上的差异

  

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。

（三）乡村教师自主性与职业成功感的相关分析

由表1可知，乡村教师的自主性及其各维度的得分均居中等偏上水平，而职业成功感的得分则低于临界值3分。为进一步探究乡村教师在自主性与职业成功感两变量上的发展状况，本研究将变量得分≥4视为高水平组，≤3视为低水平组，对数据的深入分析发现，仅有33.4%的乡村教师自评有较高的自主性；8.0%的乡村教师有较高的主观职业成功体验。从此数据上来看，乡村教师在自主性与职业成功感上还有较大的提升空间。另外，从自主性的具体因子上看，66.9%的乡村教师自评有较高的自主体验，43.9%的教师自评能够进行自主抉择，而在自主行为与自主意愿上得高分的教师所占比例较低。

 

表3 乡村教师自主性与职业成功感的相关分析

  

注：*p＜0.05，**p＜0.01

（四）乡村教师的自主性对职业成功感的回归分析

具体到相关人口学变量上，研究发现，乡村女教师在自主性与职业成功感上的得分均优于男性教师。这一结论亦曾获得国内相关研究的支持，譬如，姚计海（2014）的研究发现，中小学女教师在教学自主性各维度上均优于男教师[11]；李维等人的研究发现，女性教师的工作满意度要优于男性教师[9]。对此结果，研究者认为这可能与职业的“性别取向”有关，即教师职业向来被社会大众认为适于女性，在这样的社会文化氛围下，女性从事教师职业是被肯定、鼓励的，故女性教师的职业认同感、满意感相对较高，因而能够在教学过程中积极主动；对于男性而言，社会对其职业期望较高，因近年来城镇化的快速发展，城乡之间的差异愈来愈大，尤其是乡村教育的衰败，冲击了男性教师的职业认同感与工作满意度，进而影响到他们的教学自主性与职业成功感。此外，研究还发现，教龄越长的乡村教师在自主性与主观职业成功感上的得分越高。此结果与郭成等人[2]的研究结果相一致。究其原因这可能是由不同阶段教师的专业发展特征决定的。教龄较短的教师多是新手型教师，正处于“关注生存期”，这一时期他们所关心的问题往往是能否较好地完成教学任务，能否带好或管理好班级等，由于教学经验相对不足，他们往往较少自己做出决定而习惯接受指导和建议，同时学校组织对新手教师的管理亦多倾向于给予更多的指导，因而此时教师的自主性与职业成功感水平最低；随着教龄的增长，教师逐渐进入成熟阶段，多年的教学积累使得他们能够娴熟地应对教学中的问题，能够依据自己的个性和才能形成适于自己的教学风格，学校组织亦常依赖于此群体“以老带新”，因而教龄较长教师的自主性与职业成功感水平更高。

 

表4 乡村教师自主性对职业成功感的回归分析

  

注：**p＜0.01，***p＜0.001

四、讨论与分析

（一）乡村教师的自主性与职业成功感的现状分析

由表2可知，乡村教师的自主性及职业成功感在性别、教龄两个人口学变量上存在显著差异，具体表现为：女教师在自主性（除自主行为因子外）与职业成功感的得分明显优于男性教师；教龄越长的乡村教师在自主性和职业成功感两变量上的得分越高。

为进一步探究乡村教师自主性对职业成功感的影响，以自主性的四个因子为自变量，职业成功感为因变量，采用逐步回归统计技术确定影响职业成功感的具体因子。结果发现（见表4），自主性之自主行为与自主意愿两因子对乡村教师的职业成功感有显著的正向预测作用。

1.教师自主性问卷。该问卷由唐海朋等人编制[6]，共20个项目，由自主意愿（指教师按照自己的内在兴趣和价值观从事教育教学工作的心理需要和主观愿望）、自主抉择（教师不受他人影响，能够对教育教学事宜独立做出判断和选择）、自主行为（指教师在教育教学中执行自己的决定并为之负责的行为）和自主体验（指教师按自己的意愿开展教育教学活动时伴随的专注状态及其获得的轻松、自在和愉悦等积极情绪）四个维度构成。问卷采用Likert五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”计1-5分，问卷得分越高，表明教师的自主性水平越强。在本研究中总问卷的Cronbach α系数为0.90，各维度的Cronbach α系数为0.76-0.86之间。

（二）乡村教师的自主性对职业成功感的影响

研究发现，乡村教师的自主性与职业成功感之间呈显著正相关，这一结论与前人研究结果相一致，如于海波等人的研究曾证实，主动性人格有助于员工实现职业成功[12]；唐海朋等人（2016）的研究亦发现，教师的自主性水平越高，职业幸福感往往也比较高[13]。究其原因，这可能是因为具有自主性的教师一方面可以选择甚至创造条件进行职业生涯自我管理，善于通过搜寻信息和制定职业发展计划，并不断学习晋升所需的知识与技能，进而增强职业的适应性；另一方面也会引发教师加大工作投入，而工作投入又会影响教师的工作绩效，进而职业幸福感、成功感也得到提高。此外，研究还发现，自主性之自主行为与自主意愿两因子对乡村教师的职业成功感有正向预测作用，表明教师的自主意愿与自主行为对教师的职业发展有着重要的价值与意义。这可能是因为自主意愿凸显的是教师自主性的内在动机，自主行为凸显的是教师自主在行为上的执行力与责任性，这两个要素只有结合起来才能发挥出教师自主性的优势。事实上，只有教师首先拥有教学自主的意愿，愿意教学、乐于教学，然后再将自主意愿落实于教学实践中去，进而才能获得教育教学实效，这也符合教师专业发展的规律。

频域分析表明,当IGBT断路故障发生时,对输入电流进行频域分析会发现其在开关频率附近的谐波含量会增加。由于是在频域中进行的特征频率分析,排除了其他频率信号的干扰,提高可靠性,避免了误判断。

五、结论与建议

本文主要结论：（1）乡村教师在自主性与职业成功感上仍有较大的提升空间；（2）在自主性与职业成功感上，乡村女教师的得分明显优于男教师，教龄越长教师的得分越高；（3）乡村教师的自主性，尤其是自主行为与自主意愿能够预测其职业成功感。

建议：（1）在促进乡村教师的职业发展上，政府及学校管理者应建立新的视角，即：要重视乡村教师自身的力量，关注其积极品质（如自主性），改变过去单纯依赖“自上而下”式的政策支持和管理手段；（2）乡村教师在自主性、职业成功感上的表现不尽如人意，尤其是男性教师与年轻教师，应引起政府及学校管理者的重视；（3）学校管理者在对教师自主性的培育与激发上，应积极创造条件激发或满足教师按照自己的内在兴趣和价值观从事教育教学工作的心理需要和主观愿望，同时鼓励和保护教师在教育教学中恰当执行自己的合理决定。

参考文献：

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[2]郭成，唐海朋，孟晓磊.中小学教师自主性发展及其与工作绩效的关系[J].西南大学学报（社会科学版），2014，40（3）：98-105.

[3]Pearson L C，Moomaw W.The relationship between teacher autonomy and stress，work satisfaction，empower⁃ment，and professionalism[J].Educational research quar⁃terly，2005，29（1）：38-54.

[4]周文霞，谢宝国，辛迅，等.人力资本、社会资本和心理资本影响中国员工职业成功的元分析[J].心理学报，2015，45（2）：251-263．

[5]贾文文，王忠军，温琳，等.企业员工职业成功与主观幸福感的关系[J].中国健康心理学杂志，2015（23）：219-224．

[6]唐海朋.中小学教师自主水平的调查研究[J].教育学报，2014，10（2）：85-93.

[7]Turban D B，Dougherty T W.Role of protégé personali⁃ty in receiptofmentoring and careersuccess [J].Academy of Management Journal，1994，37（3）：688-702.

[8]苏尚峰.个体与组织：教师自主性的二重维度[J].教师教育研究，2007，19（6）：1-5.

[9]李维，许佳宾，丁学森.义务教育教师工作满意度的实证研究——基于9省20县的调查[J].现代教育管理，2017（1）：80-84.

[10]肖正德.城镇化进程中乡村教师生存境遇与改善策略[J].中国教育学刊，2011（8）：1-4.

[11]姚计海.中小学教师教学自主性特点的实证研究[J].教师教育研究，2014,26（6）：31-39.

[12]于海波，侯悦，何雪梅.主动性人格与职业成功关系研究——领导—成员交换关系中生涯适应力的作用[J].软科学，2016，30（7）：78-80.

[13]唐海朋，曹晓君，郭成.自主对教师职业幸福感的影响：工作投入的中介作用[J].教师教育研究，2016，28（1）：55-60.