《三国演义》主要讲解了东汉末年至西晋初年之间三国时代的政治军事争斗，人物形象塑造立体，除直接描述人物性格外，也通过各种手法侧面烘托了人物形象。本文主要对《三国演义》中鲁肃的人物形象进行分析，指出影响鲁肃人物形象塑造的诸多因素，并提出鲁肃人物形象的塑造价值。

一、影响鲁肃人物形象塑造的诸多因素

《三国志》对鲁肃的评价为手不释卷、有军事谋略、大智若愚、思度宏远。诸葛亮曾在《隆中对》中对鲁肃有着相似描述，即鲁肃在曹操南征荆州时主张抵抗，帮助主张投降的孙权出谋划策，劝其与周瑜共商谋略，在赤壁战后借刘备荆州并联刘抗曹。可见，在东吴历史上,鲁肃是类似诸葛亮般的形象，孙权多是在鲁肃的军事谋略下建立的吴国。然而在《三国演义》中，鲁肃却是以多元人物性格示人的，有时甚至会被周瑜等人欺侮、愚弄。通过对《三国志》和《三国演义》中鲁肃形象的对比分析，我们可以发现影响鲁肃形象塑造的原因是多样的：

首先，与作者罗贯中的尊刘思想有关。作者对东吴并不看好，在塑造周瑜形象时，虽表明其才智过人，但也塑造了其心胸狭窄的反面形象，处心积虑智斗诸葛亮最后也抵不过诸葛亮。为鲁肃塑造憨厚大智若愚的形象，也体现了作者的尊刘主义。诸葛亮的聪明才智在赤壁之战中展现得淋漓尽致，而诸葛亮的形象塑造得如此成功与鲁肃形象的有意烘托有关。诸葛亮设计让鲁肃主动邀其东行而达到投靠东吴的目的，周瑜在鲁肃面前有意劝孙权投降，当鲁肃着急争辩时，诸葛亮冷笑嘲笑鲁肃的愚笨。此时鲁肃成为了周瑜、诸葛亮等人智斗被欺负的老好人，借此也帮助塑造了周瑜、诸葛亮等的人物形象。

为验证本文导出公式的正确性并获得有设计指导意义的结论，取若干组mb和ma值，按节7的步骤做计算绘图，得从动件运动线图(见图2，其中ψ的单位为弧度，ψ9、ψ、ψ、ψ、μ、μ9均无量纲)以及图1所示机构的特性值(见表1，其中Γm、Λm、Σ：m、Tm均无量纲)。

其次，鲁肃人物多元形象塑造更利于丰富作品文学性。作者在塑造人物形象时都比较极端，如周瑜、张昭、薛宗等。为保证东吴政权，急需一个性格温和、顾及大全、善于处理人际关系的中间人出现。鲁肃在周瑜智斗诸葛亮中可救诸葛亮性命，在周瑜想裂解孙刘联盟时又能巧妙化解。再如周瑜向鲁肃打探诸葛亮与黄盖作战策略时，鲁肃为保证刘孙联盟不被瓦解，对周瑜撒了谎，这与之前塑造的诸葛亮设计鲁肃智斗周瑜的憨厚老实性格产生了对比。有政治谋略，也与诸葛亮等人的足智多谋甚至老奸巨猾形象形成了巨大的反差，鲁肃以多元性格示人，才能满足东吴政乱化解的需求。文中鲁肃恪尽职守，也是一个充满人情味的老好人，甘愿为朋友付出。如帮孙权献计等，完全符合我国大部分人的忠厚老实、恪尽职守形象，更容易被读者接收与产生共鸣。[1]

塑造鲁肃平庸者的人物性格，是为了更好凸显故事情节，如在赤壁之战周瑜、诸葛亮的智斗中，不具备任何立场，也未出谋划策，但也保住了诸葛亮的生命安全，虽不如周瑜、诸葛亮聪明，但也是不可缺少的人物。

吕蒙为武将，善武不善文，在孙权的命令下，吕蒙发奋读书且飞速长进。鲁肃某次经过陆口，发现是时候将吕蒙推荐给孙权，因此吕蒙成为了鲁肃的后继者。随后吕蒙击败关羽夺回荆州。

二、鲁肃人物形象分析

基于语文学科的严谨性特点，要求初中语文教师在执行教学任务的过程中，要适当采取与学科教学特点配套的教学方式，以及采用丰富的教学语言来完善教学过程。如教师自身的教学专业词语概念要明晰，而且要避免频繁使用无意义的口头禅，课堂中的语言表达要尽可能做到精练。尤其是在语文课文课堂教学环节，教师要根据课文体裁的不同，选择不同的教学语言，进而与课文的题材相协调，促进教学质量的进一步提升。例如在教学散文时，教师要尽量选择抒情的语调，缓慢的语速和富有才情的语言，带领学生一同领略散文语言的优美。

鲁肃自身目光长远、雄才大略、忠厚诚恳、老实愚钝、优柔寡断、胸襟广阔、举贤任能、顾全大局的人性形象，与足智多谋、料事如神的诸葛亮，与有胆识、胸襟和谋略的刘备，与忠心不二、才智过人、嫉贤妒能、气量狭小的周瑜，与阴险奸诈、好弄权术、暴戾狡诈、富有野心的曹操，与生性骄傲、武艺超群、不听进劝谏的关羽等重要人物形成了鲜明的对比。鲁肃作为孙吴政权关键人物，同样也是孙刘联盟的促成者、维护者，艺术形象较为突出，文学研究价值较高。

(一)政治家

鲁肃因孔明见孙权曰：“今见我主，切不可言曹操兵多。”对孔明再三交待，不可挫了孙权的锐气，体现出了鲁肃衷心、忠厚形象。孔明曰：“亮自见机而变，决不有误。”孔明虽表明了态度，让鲁肃放心会见机行事，但文章描述孔明“笑”曰，其实却将鲁肃这种老实、实心眼的人一眼看透。

(二)平庸者

在电子技术课堂中，采用“任务驱动 项目教学”的教学模式可以将教学内容设置成包含若干知识点的项目，合理运用任务驱动、项目教学方法将电子设计大赛实例引入综合任务中，学生通过小组合作形式共同完成项目。教师可以先将任务布置给学生，学生明确任务目标后，在完成过程中可以将多个知识点融会贯通，形成一个有机联系的整体，其分析问题、解决问题、小组合作能力会有明显提高。任务驱动教学步骤为：教师要创设情境、提出任务，学生自主学习，在实施任务过程时教师和学生共同实施一个完整的项目，以学生自主性、探索性学习为基础，目的是在课堂教学中体现学生的主体性，提高学生解决实际问题的综合能力。

在关羽单刀赴会情节中，鲁肃为要回荆州设宴关羽，关羽对设宴之诈心知肚明，带了船夫、周仓赴宴，酒后故意装醉，右手提刀左手挽住鲁肃手，有了后续鲁肃魂不附体，被云长扯至江边的形象，虽显懦弱可欺，但实际上鲁肃目标明确，对东吴与魏国间的事情上心，对待关羽等人的态度，略显老实可欺，更能放松关羽等人警惕，也可见鲁肃思度宏远的人物性格。

鲁肃在赤壁之战前与孙权个别交谈，肃曰：“恰才众人所言，深误将军。众人皆可降曹操，惟将军不可降曹操。”鲁肃平时以老实形象待人，却也可高瞻远瞩，遇到大事能及时分析谋士心思，且一语中的。此时孙权并未明白鲁肃言语之意，随后肃曰：“如肃等降操，当以肃还乡党，累官故不失州郡也。”鲁肃现身说法更具有说服力。随后肃曰：“将军降操，欲安所归乎？位不过封侯，车不过一乘，骑不过一匹，从不过数人，岂得南面称孤哉！”鲁肃对孙权投降后的场景进行了描述，以表明孙权投降后的处境，可见鲁肃在政治、谋略方面的才智。之后曰：“众人之意，各自为己，不可听也。将军宜早定大计。”鲁肃将谋士的自私心理进行了明确剖析，也将形势进行了准确判断，令孙权恍然大悟，并给予了鲁肃“天以子敬赐我”的最高评价，表示对鲁肃才智的认可。[2]

诸葛亮在刘琦死后，以借荆州一纸空文敷衍鲁肃，换得了鲁肃的信任，充分展现出了鲁肃憨厚老实性格。

(三)伯乐

赤壁之前鲁肃对孙权进行了形势解析，认为不应当投降，但孙权曰：“但操新得袁绍之众，近又得荆州之兵，恐势大难以抵敌。”此时孙权对曹操势力畏惧，对抗敌仍存在顾虑，鲁肃表示虽然与诸葛亮接触了短短几天，但对诸葛亮的才华是认可的，趁机向孙权推荐了诸葛亮。

最后，为故事发展起到重要铺垫作用。根据情节需要，鲁肃作为东吴重要将领，人物形象塑造也是与东吴发展相匹配的。单一的人物性格，也帮助不了鲁肃达到重臣地位。刘备根据鲁肃憨厚性格，以共同抵抗曹为由成功占据荆州，为后续诸葛亮三气周瑜故事情节作了铺垫。关羽因为鲁肃胆怯性格无恙回到荆州，凸显了关羽自信果敢形象，也引出了后续关羽果断攻打樊城，以及东吴嫉恨、偷袭关羽等故事情节。在鲁肃屯兵益阳抵挡关羽之际，孙刘联盟因荆州面临破裂，此时鲁肃与关羽商谈，最终商定孙刘平分荆州，维护了孙刘联盟，后鲁肃病逝联盟破裂，可见鲁肃顾全大局的人物形象。

本实验结果与王冬梅[27]等人利用了混合菌群对原油污染的土壤进行了生物修复过程相一致，即在生物降解的前期，菌群对中链、长链烃的降解效果较好；而在降解的后期，菌群对短链烃的降解效果较强.

庞统虽样貌丑陋但才华受鲁肃赏识，在不被孙权看好后，推荐给了刘备，介于外貌也不被刘备重视。庞统郁郁不得志，整日荒度不理政事。鲁肃得知此事后，向刘备表明了庞统的过人才智，后终被刘备重视，政务业绩突出。可见鲁肃善于发现、推荐人才愿结交朋友的性格。

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(四)义气者

鲁肃不仅不看重财物，同时胸怀宽广、善于交友，这与自身的经历不无关系。鲁肃从小喜好骑马打猎，结交朋友并与人较量。在东汉末年官宦当道，地主抢并农民土地，为此出现了大批没有土地的流民。东汉王朝在黄巾起义影响下打击严重，镇压农民起义同时，各路势力崛起形势混乱。此时鲁肃大量变卖土地施舍流民，周瑜巢长闻讯后，前来拜访并请求粮食资助，鲁肃丝毫未犹豫以一仓三千斛米相赠，为此两人成为了莫逆之交。混战拓展到鲁肃家乡时，鲁肃举家移居至东城袁术地界，并出任东城长，因发展受限携百余人迁至周瑜辖界。袁术闻讯派人阻拦，鲁肃对追兵说当前天下大乱，功过都得不到奖惩，无需再强迫他，最后因为追兵势力不敌鲁肃，加之同意鲁肃观点便撤兵，最后鲁肃平安到达周瑜辖界。[3]

三、结语

三国中的鲁肃，懂得运筹帷幄、分析政务谋略，是东吴优秀的英将，虽比不上诸葛亮的足智多谋，但在顾全大局方面却是诸葛亮多不能比拟的。对其他三个东吴英将来说，鲁肃也不比吕蒙等人逊色。鲁肃甘做平庸者但内心理想远大，是富有实践经验的谋略家，也是小说不可缺少的重要角色。

[参 考 文 献]

[1]王强.论《三国演义》对鲁肃形象的改写[J].许昌学院学报，2016，(1)：57-61.

[2]曾志诚.浅析赤壁之战中鲁肃的大局意识[J].领导科学，2016，(18)：47-48.

[3]张莉.读《三国演义》，演绎教学情怀[J].辅导员，2017，(3).