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教师标准化患者教学脚本的撰写

更新时间:2009-03-28

“3+2”中高职一体化五年制职业教育[1]护理专业的学生,在中专阶段已经系统学习过《基础护理学》的理论知识和技能操作,因此在高职阶段本课程的教学应该侧重于学生临床综合能力[2]的培养。我们在前期的研究中将教师标准化患者(teather as standardized patient,TSP)教学法应用到“3+2”学生的《基础护理学》课程教学,取得了较好的效果[3-7],而教学脚本则是TSP教学法实施的重要基础,现将TSP教学脚本的撰写方法进行介绍,供护理教育同行们借鉴讨论,以期不断完善。

1脚本撰写前的准备工作

1.1 组建成员团队 由课程负责人及主讲老师共6人组成编写团队,共同承担脚本的撰写;由临床护理专家、校内专业主任、教学督导共4人组成专家组,负责脚本的审核与指导。团队成员均具备丰富的临床经验与良好的教学能力,熟知《护理学基础》课程的教学内容,能完整把握每一个教学项目的理论、知识和技能。

1.2 确定编写项目 基于培养护生临床综合能力的教学目标,体现教材内容与工作岗位需求紧密结合的原则,同时考虑应用TSP教学法的可行性与应用价值,将《护理学基础》课程的教学内容进行适当的编排,最后确定10个项目编写教学脚本,包括:出入院护理与生命体征评估、医院感染预防与控制、安全护理及职业防护、给药护理、静脉输液护理、营养与饮食护理、舒适护理、排泄护理、标本采集护理、冷热疗护理。

1.3 设计脚本框架 脚本的框架结构包括:(1)教学目标:细化为知识目标、技能目标及素质目标。(2)教学素材:课件、教学病例、医嘱、模拟临床场景、护理用品、不同角色(TSP、教师、护士、学生)任务、拓展内容(包括新进展)等。(3)教学设计:教师介绍临床场景的基本情况;TSP根据角色要求表演相应的状态;“护士”根据医嘱和患者的情况完成“完整”的护理操作;学生观察评价护理质量;教师引导讨论学习。(4)汇总评价:即评价“护士”工作质量,包括对患者病情评估、问题解决、效果评价、健康指导、护理技术和相关知识点掌握情况等的评价,条目紧扣护理任务进行细化,量化计分。

2 撰写完整脚本

2.1 选编病例 根据教学项目、任务需求,编写合适的临床案例,体现患者个性特点和动态病情变化,难易程度以通过本项目内护理任务的知识和技能可解决患者问题为度。

2.2 细化内容 包括场景布置,TSP需要表现的症状、表情、主诉、与护士的对话,护士的护理任务(操作项目),护士工作质量评价项目和分值,各项目提问的知识点,以及教师解读案例、布置任务、递进式的引导学生思考等,所有的言语用词等都要细化编写,做到条理清晰、重点突出。患者的体征、实验室及影像学检查结果等的图片、文字,如果需要通过课件展示,则要准确把握播放时机,要做到与TSP表演的进展和情景衔接紧密;拓展内容明确:临床新进展和(或)患者特殊情况的应急变通处理方法。

现以“给药护理”为例,展示教学脚本的撰写格式和内容:

 

表1 《护理学基础》TSP教学脚本

  

项目:给药护理 任务:皮内注射、皮下注射教学目标 知识目标:掌握皮内、皮下注射的目的、注射部位选择、定位方法等相关知识 技能目标:掌握皮内、皮下注射技术;正确的健康指导 素质目标:有效沟通交流,能综合观察分析病情,根据患者的实际情况进行正确护理的临床实践能力教学病例:患者,女,43岁,环卫工人,徒手分拣垃圾时不慎划伤右手掌,当时自做简单处理后血止,未在意,昨晚出现右手肿胀疼痛并持续性加重,今晨来医院就诊,拟“右手掌外伤伴感染”收住入院。PE:神志清,痛苦貌,右手掌手背肿胀,主诉疼痛,伸指等活动时加剧。测T38.1℃,P86次/min,R20次/min,血压120/84mmHg。医嘱:一级护理,普食,抬高患肢,青霉素皮试、TAT皮试0.9%氯化钠注射液100mL+青霉素针800万u iv gtt q12h,TAT1500Iu im st。标准化患者资料基本资料:1床,徐小金,女,43岁;身高:158cm,体质量:58kg;文化程度:小学;职业:环卫工人;语言:普通话;婚育史:已婚,一女20岁,丈夫女儿体健;经济状况:一般、职工医保;宗教信仰:无;生活习惯:生活有规律,无烟酒嗜好;个性特点:吃苦耐劳,性格温和;家庭支持系统:丈夫女儿关心患者,轮流陪伴照顾;心理状态:情绪稳定,配合好。衣着情况:加厚套头羊毛衫+下穿运动裤,外穿医院病员服情景变化图表场 景教师任务护士任务及评价要点素材/用物场景1:手外科护士站:主班护士接到1床徐小金的医嘱治疗室:治疗班护士在核对整理备用药物教师引导:1.新患者1床徐小金入院,医生检查和询问病情后开出医嘱,请护士完成该患者的药物准备,责任护士及时给患者治疗2.提醒:注射定位、皮肤评估在TSP 身上进行,消毒、注射在模型上进行拓展提问:1.青霉素、TAT两种皮试液的浓度2.如果青霉素规格为160万U或40万U应如何配制护士任务:药液抽吸法1.主班护士和治疗班护士双人核对医嘱、执行单,准备药物2.治疗班护士配制青霉素及TAT皮试液评价要点:1.核对医嘱内容方法是否正确2.是否掌握青霉素、TAT皮试液浓度,配制方法是否正确3.查对是否到位,无菌操作是否规范1.PPT:展示患者的简要病情2.医嘱本、医嘱单、注射执行单3.药物:80万u青霉素1瓶(安全考虑,用vitB6粉剂代替,外面贴上青霉素药物标签),TAT注射液1支,10mL生理盐水5支4.各种规格一次性无菌注射器5.注射盘:其中消毒液准备75%酒精和安尔碘两种场景2:病房:患者(TSP)躺卧床上,右腿屈曲,右手放在右膝盖上,精神萎靡,眉头轻蹙。(如果护士碰到其右手则喊痛并露出痛苦表情;护士询问用药和过敏史、家族史时,回答:以前青霉素挂过盐水,没有反应;破伤风没有用过;没有发现有什么药或者吃的东西过敏,家里人也都没有发现过)教师引导:1.护士执行皮内注射(皮试)2.提醒学生应根据患者的病情选择左手前臂行皮内注射(如学生已做正确则给予表扬)3.告知学生两种药物不可同时进行皮试,以免在万一发生过敏性休克时难以判断何种药物所致4.学生操作完成后告知全班学生:患者两种药物的皮试均为阴性,按医嘱已经执行肌肉注射和静脉输液护士任务:皮内注射1.责任护士评估患者病情、注射局部皮肤2.询问用药史、过敏史及家族史,告知皮内注射(皮试)目的、取得配合、协助取舒适卧位3.执行查对制度(操作前)、告知药物名称4.消毒左前臂皮肤(定位、消毒方法)5.再次核对(操作中),正确注射6.操作后核对,分离针头置入锐器盒,垃圾分类处置7.告知注意事项,协助左手摆放合理;提供枕头或保护垫,协助和指导患者右手适当抬高,放置舒适;整理床单位8.整理用物,洗手、记录执行时间、签名9.20min后观察皮试结果,报告青霉素、TAT皮试结果的判断标准10.记录皮试结果,同时汇报阳性、阴性的记录方式评价要点:1.“三查七对”是否执行、是否到位2.注射肢体、部位选择皮肤是否正确?有无评估局部皮肤3.消毒方法是否正确(消毒液、方法)4.皮内注射操作是否规范?皮丘大小是否合适5.操作前解释沟通、操作后告知是否到位?有无提供患者抬高患肢的用具和健康指导?效果如何1.皮内注射模型(手臂)2.长方形海绵垫或枕头3.PPT:展示皮试结果阳性和阴性的图片(在皮试结果判断时)

 

续表1 《护理学基础》TSP教学脚本

  

场景3:1.护士站:主班护士接到医嘱,1床徐小金,正规胰岛素针8UIH tid(餐前)2.病房:患者(TSP)坐在病床上,右手放在垫枕上教师引导:1.患者昨天实验室检查报告发现血糖增高,医嘱给予胰岛素治疗2.皮下注射的部位、持针手法、进针角度和深度3.提醒注射时间是餐前,原因?如何安全注射?4.提醒:注射定位、皮肤评估在TSP 身上,消毒、注射在模型上进行拓展提问:当学生按照常规的思维选择上臂进行皮下注射时,则提出:1.该患者衣服厚重,加上右手触碰既会加重疼痛,暴露上臂三角肌困难,如何处理?不同部位的注射点定位、进针角度和深度如何调整?2.正规胰岛素规格,如何做到剂量准确?3.进针后回抽若有回血应如何处理?4.胰岛素的种类,新型胰岛素笔芯加胰岛素笔介绍,药理作用和副作用,胰岛素笔的正确使用护士任务:皮下注射1.主班、配药护士核对医嘱和执行单,准备药液2.责任护士正确抽取胰岛素注射液,保证剂量准确3.核对(操作前),并告知药物名称和作用,解释用药目的,取得配合4.询问确认就餐食物准备情况5.选择注射部位,协助取合适、舒适体位,评估注射局部皮肤,消毒皮肤6.再次核对(操作中),正确皮下注射7.操作后核对,分离针头置入锐器盒,垃圾分类处置8.告知进食时间,低血糖的表现、预防和应急处理方法9.整理用物,洗手、记录执行时间、签名评价要点:1.查对制度是否到位2.是否做到安全用药:正确选择注射器、抽取药液、询问就餐时间和食物到位情况3.选择部位是否合理,注射定位是否正确4.皮下注射操作是否规范、熟练5.对患者用药解释、用餐时间和低血糖反应及防治的健康指导情况是否到位1.PPT展示:(1)患者空腹血糖化验报告:9.8mmol/L(2)正规胰岛素图片2.医嘱本、医嘱单及注射执行单3.用物:正规胰岛素注射液一瓶,1mL、2.5mL、5mL注射器各2支,注射盘内用物齐全4.皮下注射模型:手臂和注射模型皮块

3 脚本撰写的注意事项

3.1 脚本的完整性 完整的教学脚本是实施教师标准化患者教学的前提,因此编写时要做到:教学病例资料完整,病情变化连续动态,模拟场景安全有效,护理用物齐全,TSP角色要求明确,“护士”护理任务细化,评价标准量化。

3.2 场景设置的真实性 学生在真实的情景中才能更好地理解“做什么”和“怎么做”,课堂场景与临床工作实际越接近,学生在学习过程中所获得的体验价值就越高,越有助于能力的提高。脚本中的教学病例应以临床常见病、多发病为主,并紧紧围绕教学内容,体现教学目标,可根据教学要求,对所选内容进行适当改编,但情景的发生发展过程必须遵循医学科学和伦理道德,切忌凭空编造。

3.3 教师任务的特殊性 TSP教学法的特殊之处在于由教师扮演标准化患者,同时引导教学过程,因此,作为课堂主导者,脚本中应明确教师的具体任务,尤其体现在当学生在“护理”过程出现偏差或者中断时如何适时进行引导?知识拓展时如何把握合适的内容?同时也更有助于低年资或者临床经验相对薄弱的教师顺利开展课堂教学。

[1] 王振全,赵克芳,李文明.医学高等专科学校“3+2”临床专业解剖学教学探讨[J].中国继续医学教育,2014,6(8):21.

[2] 刘忠平,李质馨,田洪艳.农村定向医学生综合能力培养的探索与实践[J].中国农村卫生事业管理,2015,35(9):1109.

[3] 钟玉杰,王敏,李勤.从10年文献回顾分析我国标准化患者教学的发展[J].中华护理杂志,2009,44(3) :259-261.

[4] 东梅,庞晓丽,侯大妮.基于标准化患者与问题式学习的本科生评判性思维能力培养创新教学模式研究[J].护士进修杂志,2016,31(7):593.

[5] 李吉明,丁晶晶,赵影.教师标准化患者在心内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(10):46-47.

[6] 陈桂兰,魏大琼,龙春花,等.教师标准化患者在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用与效果[J].护理管理杂志,2016,16(10):704-706.

[7] 李爱夏,邢娟,费素定.教师标准化患者教学法在5年制高职《护理学基础》教学中的应用[J].护理学报,2016,23(17):21.

 
李爱夏,苏吉儿,陈双琴,费素定,李倩茹,邢娟,陈丽君,陆萍
《护士进修杂志》 2018年第10期
《护士进修杂志》2018年第10期文献

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