一、文献回顾

伴随着自媒体的蓬勃发展，自媒体分享的已经不仅仅是事实和新闻，其更多的功能被衍生，利用自媒体分享交流学习资料或心得也成为主流功能之一。在这里，教师不再是学习资源的唯一传播者，课堂也不再是学生获取学习资源的唯一途径。自媒体所拥有的海量学习资源以及移动终端的便捷性，为学生提供了自主学习所必要的外部环境条件，让学生拥有“能学”的环境。但是，随之而来的是对于学习者态度以及能力的更高要求。

近年来，我国针对基于网络环境下大学英语自主学习的研究主要分两个方向：一是关于学习者在网络环境下的自主学习能力方面的研究，就学习者的认知策略与元认知策略使用，网络自主学习适应性方面进行探讨。[1-3]二是以信息技术为依托，将网络平台应用到大学英语教学中的自主学习环境构建，提倡网络环境下课堂导学与网络自主学习相结合的混合式教学模式，[4-6]将有限的课堂转变为没有时空限制的移动学习，有效引导学生思考，在提高学生英语综合应用能力的同时培养学生的自主学习能力。这其中包括将自媒体应用于大学英语教育研究，主要是将自媒体，如微信、微博等作为工具应用于混合式教学模式的构建中去。[7-8]

然而，这些研究多从英语自主学习的“环境”和“能力”角度切入，而没有从学习者“态度”角度探讨自媒体环境下英语自主学习。郭继荣认为，自主学习是学习者有意愿有能力为自己学习负责的责任能力和学习能力的总和。[9]可见，学生是否有意愿利用网络自媒体进行自主学习是影响自主学习效果的重要因素，笔者利用文献检索发现目前没有对于自媒体下大学生英语自主学习态度的研究，对利用自媒体进行自主学习的引导策略的论述也很少，仅柴阳丽从学习者角度，研究非英语专业的大学生使用微信自媒体进行听说学习的诉求。[10]因此，本研究决定对非英语专业大学生在自媒体下自主学习态度及学习现状进行调查，探讨提升自媒体下大学生英语自主学习的策略，以提高大学英语自主学习质效。

前面提到的许多电磁发射技术相关研究都是围绕电磁炮作为一种武器展开的。电磁炮将来几乎可以代替常规火炮，平均发射成本仅为常规火炮的百分之一。也许未来战争中，小到单兵的电磁步枪，大到天基武器都可以见到电磁发射技术的身影。

二、研究设计

本研究采用自编问卷对非英语专业183名本科生进行调查，共发放问卷183份，回收有效问卷182份，考虑到样本采集的便利，研究受试对象全部为正在学习《大学英语》的大一或大二学生。问卷基本使用Likert五级量表形式，选项从完全同意到完全不同意，对学生的自媒体使用现状、自媒体下的自主学习态度进行调查。本研究利用SPSS 23.0对完成问卷的信度和效度进行验证，Alpha信度系数为0.766，效度KMO值0.771大于0.7，同时Bartlett球形检验的Sig值为0.000小于0.05，结合指标，信度效度分析通过检验。

用平板凝集试验对474头份被检血清进行检测，从中可以看出，感染羊布鲁式杆菌的羊有七成左右，从中可以看出受到感染的羊群较多，故此，加强对羊群的检疫是其中的重点和关键。

三、研究结果

随后，本研究对于会浏览点击打开朋友圈、微博等媒体平台中朋友分享的英语学习链接或博文等不同答案的样本对于自媒体准确性信任程度差异进行了比较。使用非参数检验来检验对于第11题不同的回答者对于第13题的选择是否存在差异，“渐近显著性”值=0.012<0.012，可以得出越相信自媒体学习资源的准确性，越容易点击打开朋友圈、微博等自媒体平台中朋友分享的英语学习链接或博文等，反之亦然。

自媒体利用文字、图片、视音频等手段传递信息，任何自媒体的拥有者都可以成为信息的传播者，这其中既包括高校英语教师，也包括其他传播者。通过前面的调查不难看出，在更迭迅速的庞杂网络信息中，学习者仍然需要教师在自主学习中扮演帮助者、筛选者、引导人的角色，帮助他们有效提高自主学习能力，准确筛选学习资料，培养积极的学习态度。教师对于大学生自媒体英语自主学习的引导是必要的，也是迫切的。

问卷的第一部分对大学生自媒体使用基本情况进行调查。调查显示，91.54%的受试者在上大学之前就已经使用自媒体，71.98%表示每天使用自媒体共计时长在三个小时以上，且84.61%表示使用自媒体时间碎片化。但当进一步对学生已经使用自媒体自主学习情况进行调查却显示，仅55.49%的受试者使用自媒体进行英语自主学习。

随后，本研究针对受试者中表示已经使用自媒体进行英语自主学习的101名大学生进行进一步调查，其中16.83%的受试者非常同意自媒体的使用促进了他们的英语学习，43.56%比较同意，38.61%表示一般，仅1人表示比较不同意，没有人表示非常不同意；29.7%的受试者认为利用自媒体进行英语自主学习有利于他们听力能力的提高，25.74%选择跨文化交际知识，23.76%选择写作能力，12.87%选择阅读能力，7.92%选择口语能力。

关联主义认为，在大数据时代，人们应当在繁杂的网络信息中学会寻找到自己需要的信息，学会不同知识的联结。[11]然而，本研究对这101名大学生关于使用策略运用现状的调查表明：他们并不是完全熟悉自媒体自主学习，虽然有使用自媒体进行过自主学习，但是缺乏碎片化时间管理以及知识联结的能力。

期末考试试题包括6种题型，分别为填空题、名词解释、选择题、简答题、论述题和综合题，每种题型的平均得分情况见图2．由图2可见，14-6班6种题型的平均得分均高于14-5班，但2个班6种题型平均得分的差异均未达到显著性差异（χ2=0.267，P=0.606＞0.05；χ2=0.153，P=0.696＞0.05；χ2=0.005，P=0.943＞0.05；χ2=0.739，P=0.390＞0.05；χ2=0.000，P=1.000＞0.05；χ2=0.582，P=0.446＞0.05）．由此表明，期末考试题型设置没有出现班级之间的偏好性．

患者应用双氯芬酸钠栓后可能出现不良反应,胃肠道症状最为多见,其次为皮肤症状,如搔痒等,头痛、眩晕相对较少。需要观察症状轻重和对身体的影响,必要时采取对症处理,缓解症状。本组患者出现6例皮肤瘙痒、红疹,2h后自行改善。该药物经肝肾代谢,术前必须检查肝肾功能,异常者谨慎应用,术后同样需要监测,一旦发现问题迅速反馈给医生,采取有效措施进行处理。

本研究问卷第二部统计分析182名大学生利用自媒体进行自主学习的态度，发现14.84%受试者表示非常愿意使用自媒体进行课下自主学习，41.76%表示比较愿意，36.81%表示一般。

2.大学生对使用自媒体进行英语自主学习的态度

自行来院患者在急诊科接诊时，如检查心电图而诊断为STEMI，则应立即联系心内科住院总医师，做好相关准备工作，直接将患者送入到导管室进行直接经皮冠状动脉介入治疗（PPCI）术。

再就自媒体提供的英语学习资源准确性、丰富性、高速性的认可情况进行调查，此三题选项为五级选项，统计时将选项“非常同意”“比较同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，依次赋值为1、2、3、4、5。调查结果显示，受试者回答的均值分别为2.49、1.68、1.52。由此可见，目前大学生对于自媒体提供的英语学习资源的丰富性和传播的高速性给予积极的评价，而对于英语学习资源的准确性则有所保留。

自媒体相较于传统媒体，具有圈群化的特点，[12]自媒体平台提供信息推送和转发功能，信息呈现多对多的网状传播模式。因此，在日常自媒体使用中，学生可能会被动或意外地接触到英语学习资源，比如同学或朋友分享到此类平台上的学习链接或文章。针对这一现象进行调查，本研究发现大学生对于同学或朋友自媒体平台上分享转发的英语学习资源会非常愿意学习的仅为11.54%，受试者回答的均值为2.75，普遍偏向于不太愿意。

1.学习者自媒体自主学习能力的提高

1.大学生自媒体自主学习现状

四、分析与讨论

上述研究结果表明，在自媒体环境中，虽然大部分学生对利用其进行英语自主学习持有认同、接受态度，但对利用自媒体进行自主英语学习的意愿与现状并不乐观，主要体现在：对自媒体内容准确性的质疑，以及自媒体自主学习经验的缺乏。经过初、中级教育阶段的学习，大学生多数习惯于传统的课堂教学模式和学习方法，对自媒体自主学习认知仍处于萌芽阶段，因而无法科学有效地利用自媒体进行自主学习。另外，自媒体平台信息庞杂，学习资源良莠不齐，学习者经常被大量的无价值泡沫信息所累。在这样的环境下，具有一定自主甄别与筛选能力的大学生，对学习资源的可靠性感到质疑，从而影响其自媒体自主学习的意愿。

教育者、学习者、教育影响是教育的三个基本要素，它们共同构建了完整的教育系统。因此，自媒体自主学习中，为了解决上述问题，本研究从教师、学生、自媒体的形式与内容三个方面给出几点建议：

可见，大学生对于自媒体提供的学习资源准确性认可程度最低，为此，本研究使用非参数检验进行了差异分析。根据显著性判断准则，若显著性>0.05，则两者不存在显著差异，若显著性<0.05，则两者存在显著的差异。第10题不同的回答者对于第11题的选择存在显著的差异，“渐近显著性”值=0.000<0.05。可以得出越愿意学习自媒体提供的英语学习资源的受试者，就越相信这些资源的准确性，反之亦然。

与传统学习环境，自媒体下的自主学习是一个没有统一的学习内容、学习者可以依据学习需求自由关注或浏览相关信息的过程，它也没有统一的学习进度、学习时间，学习者有充分的学习自由，他们可以根据实际需要、学习兴趣和习惯确定学习目标、计划、任务、方法、进度，决定学习时间，并完成学习任务。结合上述研究结果，本研究认为对自媒体下的自主学习者应注意以下几个方面的培养：

首先，联结知识碎片的能力。习惯于碎片化的信息传播的自媒体下学习者，使用自媒体时大部分处于一种“去中心”的自由、民主、分享状态。[13]在这样的氛围中，大量的、凌乱的、重复的、无关联的碎片知识是没有意义的。所以面对驳杂的知识碎片，学习者必须学会借助各种工具或策略，提升自身联结能力，在知识碎片之间建立一种有效的联结，在知识碎片之上建立起新的知识网络。

其次，自媒体自主学习策略和经验。在自媒体环境下缺乏相关自主学习的策略与经验是导致大学生英语学习自主性不高，不能自觉地利用其有效学习的主要原因之一。部分学习者习惯于把英语学习局限于课本和练习题之上，不注重积累自媒体学习经验，认为自媒体只是娱乐工具，缺少自主学习的意识和与之适应的自主学习能力。

2.面板AR根检验。本文对京津冀城市群土地综合承载力与区域经济发展系统的PVAR模型进行面板AR根检验(见图1)，系统PVAR模型共有6个根，且所有根模的倒数都位于单位圆内，表明系统PVAR模型满足稳定性条件。[17]因此，对系统PVAR模型进行面板Granger因果检验、面板脉冲响应函数和面板方差分解技术分析是科学的。

再次，树立网络自主学习的观念。Kormos&Csizér指出没有自我调节和自律的学习能力，学生将无法在课堂外进行学习。[14]在新媒体时代，大学生使用自媒体进行自主学习是符合时代特点和发展需求的，身处浮躁氛围的当代大学生，要比以往任何时候更需要培养端正的学习理念以及自律能力。因此，树立自主学习观念才能从根本上提高学生的学习主体意识，培养自主学习的能力，真正做到适度地自我调节，主动自律学习。

2.教师自媒体空间的利用

1180 Fungal sinusitis involving ocular misdiagnosed as meningitis: a case report

(1)对个人自媒体平台作用再认识。大学生对于自媒体的高频使用，不仅使他们的学习平台多样化，也为教育者提供了一个崭新的平台。教师除了利用微课，慕课等网络课程手段外，更要充分利用个人网络自媒体平台进行知识分享和学习引导。自媒体最大的优势是便捷高效的互动功能，教师和学生利用简单的私信、点赞、评论就可以交流，这远比其他网络学习平台复杂的登录模式和操作界面等更容易操作。同时，教师本身具有较高的专业素养，熟悉教育教学规律，所分享的学习资源的准确性高，学习者更乐于接受。

(2)有意识进行自媒体自主学习策略训练。教师应针对网络自媒体自主学习的碎片化管理进行重点指导与培养。每个学习者的碎片化学习能力不同，少数学习者能自如地选择和使用恰当的学习策略。多数学习者在碎片化时间管理、连接碎片化知识等方面都遇到了困难，这种现象应引起教师的重视。教师可以在日常教学中或个人自媒体学习空间内嵌辅助碎片化学习模块。供学习者学习，在潜移默化中培养学习者碎片化知识、碎片化时间管理等学习策略。如提供学生感兴趣话题的学习任务，让他们利用自媒体平台进行相关学习资料搜集、联系、内化，逐步培养学生自媒体自主学习的策略。

3.自媒体学习内容的把握

教育影响就是教育的内容和形式，两者皆要符合学习者发展的需要和身心特点。在自媒体环境中，教育影响的媒介作用体现在自媒体的内容和呈现形式上，一方面，要重视自媒体内容形式的适应性。教师要针对学生的身心特点与诉求设计个人自媒体学习空间，重视跨文化知识等方面的内容，利用学生喜闻乐见的形式，以引起学生的关注。再利用本身对于个人自媒体内容选择的主导地位，隐性连接各种学习资源和讯息，进而连通并形成个人学习网络和师生互动模式。另一方面，积极利用大数据过滤低劣信息，推送准确、适度信息。学生对自媒体平台学习资源准确性的质疑，主要原因源于自媒体平台信息来源的不确定性。因此，运用自媒体进行自主学习，除了教师建设自媒体空间外，进行相关的自媒体数据建设和内容的过滤也是必须的。理想的自媒体平台应该能为大学生提供一个安全舒适的外部自主学习环境。所以，加强自媒体平台管理，通过基于大数据的语料库对学生关注的自媒体内容初筛，并自动分类、去重、聚合，改善信息结构。将有些重复多次，或低质量的垃圾信息通过网络调整进行过滤，让自媒体平台的环境更加清晰。

四、结语

身处信息流时代的今天，人们需要不断更新自己的知识与技能，网络环境下的自主学习是学习者自主探索、发现新知识的过程，是辅助语言习得和实践的有效途径。在自媒体网络信息世界里，任何网络信息都可以成为学习资源。自媒体在英语自主学习中的应用，突破了学习的时空界限，对于以学习者为主体的个性化学习、自主式学习发展极其有利。而大学生将网络内外的学习有机地结合在一起，自主发现、吸收新信息和提出新问题，这有助于培养学习者独立思考、自主解决问题的能力，也是信息时代所必备的能力。

本研究剖析了目前大学生自媒体英语自主学习情况及其态度，从学习者、教育者、教育影响三个方面阐述了应对策略。当然，本研究仍有不足，研究的受试者未能涉及到所有层次大学生群体，问卷设计问题涵盖面也有不足，对于教师自媒体以及碎片化学习等方面内容还值得进一步探究。

证明 首先说明:对于∀R+, ss)是L2(Γ;η)上的正交投影算子。事实上,由定理2.4以及s,的典则反交换关系(2.5)，有

[参 考 文 献]

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