心理资本是自身的一种积极心理状态，自我教育是根据教育的主体和自身发展的需求，具有目的性、计划性、自觉地对自我提出的任务作为认识和改造的对象，通过自我认识到自我调控阶段，形成自我完善[1]。自我教育的研究，多是现象描述，缺乏实证研究，根据文献梳理不难发现，医学生自我教育的维度和积极心理资本的维度有一致之处，但积极心理资本和自我教育的相关研究几乎没有。因此，本研究拟以医学高职生为研究对象，探讨医学高职生的自我教育和心理资本的现状，分析自我教育与积极心理资本之间的关系，并提出提高医学高职生自我教育的对策。

1 对象与方法

1.1 对象选取 随机抽取2所医学高职院校的325名在校学生为研究对象，其中女生227人，男生98人。

1.2 研究方法 采用医学生自我教育量表[2]和积极心理资本问卷[3]，发放问卷400份，有效问卷325份，有效率为81.3%。

②实施了石羊河流域重点治理、黑河流域近期治理、敦煌水资源合理利用与生态保护项目，总投资近120亿元，关闭机井超过5 000眼，压减灌溉面积超过100万亩 （1 hm2=15亩，下同），发展和配套节水面积470万亩，实现节水量超过10亿m3，三大流域重点治理的阶段性断面总量控制和地下水水位水量控制目标全面完成。

1.3 统计学处理 采用SPSS17.0软件，所获数据采用方差分析、t检验。

2 结果

2.1 医学高职生的自我教育和积极心理资本状况 医学高职生的自我教育平均得分为（2.32±0.63），以中间分2.5分为参照，说明其自我教育程度低于中等水平，从自我教育各因子得分上看，自我调控＜自我完善＜自我认知＜自我实现，心理资本平均分为（4.89±0.95），以中间分3.5分为参照，说明医学高职生的积极心理资本水平比较高，希望＞乐观＞韧性＞自我效能，其中希望因子得分最高（5.33±0.95），自我效能因子得分最低（4.49±0.90）。

（一）对于“新闻阅读”专题和“新诗研究”专题，由于文本内容理解难度不大，可以用1—2节课的时间，直接开展教学。依照先阅读，后分析的原则，由学生首先带着问题进行阅读，而后进行小组讨论研究，最后小组汇报的形式，完成专题研究的过程。

[2] 臧爽，计永利，田伟.医学生自我教育问卷的编制[J].中国医药导报，2013，10(5)：126-129.

2.2 医学高职生自我教育与积极心理资本的关系 从表2中得知，医学高职生自我教育与积极心理资本呈显著正相关，相关系数在0.234-0.655之间，这说明积极心理资本水平越高，自我教育程度就越高,且积极心理资本各因子与自我教育相关度高低顺序依次为自我效能感＞希望＞乐观＞韧性。

因积极心理资本总分及因子与自我教育总分及因子显著相关，为进一步探讨二者之间的关系，以积极心理资本总分和因子为自变量，以自我教育总分和因子为因变量，进行回归分析，结果显示（见表3），医学生的积极心理资本与自我教育之间有密切的关系，前者对后者起着正向预测作用。自我效能和希望对自我教育及其因子的贡献最大，联合解释自我教育、自我调控、自我完善和自我实现分别49.8%、37.9%、23.7%和43.0%的变异，自我效能、希望和乐观因子联合解释自我认知67.8%的变异。

北京城市副中心建设定位“世界眼光、国际标准、国内一流、中国特色”，北京4套班子和委办局将全部入驻通州，届时通州将成为集城市办公和服务于一体的宜居生态的国际新城. 基于城市副中心的定位和功能，需要对城市副中心的交通管理机制体制建设进行研究.

 

表1 不同性别和独生子女的自我教育情况

  

性别 t 独生子女 t男（n=98） 女（n=227） 是（n=78） 否（n=247）自我教育 62.79±14.95 60.92±13.73 1.095 61.01±13.24 61.63±14.39 -0.333自我调控 2.17±0.57 2.10±0.51 0.983 2.11±0.49 2.13±0.54 -0.259自我认知 2.46±0.61 2.40±0.63 0.818 2.39±0.57 2.43±0.64 -0.471自我完善 2.39±0.79 2.27±0.65 1.396 2.31±0.66 2.30±0.71 0.092*自我实现 2.48±0.66 2.41±0.64 0.861 2.41±0.63 2.44±0.65 -0.309心理资本 124.37±20.97 127.42±18.53 -1.310 123.63±19.17 127.41±19.31 -1.510自我效能 4.59±1.00 4.44±0.86 1.359 4.47±0.93 4.49±0.90 -0.171韧 性 4.56±1.00 4.59±1.07 0.239 4.41±0.98 4.64±1.06 -1.687希 望 5.06±1.01 5.45±0.90 -3.393** 5.16±0.90 5.39±0.96 -1.821乐 观 4.98±0.95 5.25±0.85 -2.474* 5.08±0.91 5.19±0.88 -1.001

 

表2 医学高职生自我教育与积极心理资本的相关

  

项目 心理资本 自我效能感 韧性 希望 乐观自我教育 0.655** 0.652** 0.383** 0.600** 0.433**自我调控 0.544** 0.553** 0.306** 0.542** 0.315**自我认知 0.654** 0.629** 0.403** 0.547** 0.486**自我完善 0.436** 0.447** 0.234** 0.417** 0.283**自我实现 0.616** 0.617** 0.366** 0.540** 0.417**

 

表3 积极心理资本对自我教育的多元回归分析

  

因变量 自变量 R R2 F β t自我教育 自我效能感 0.706 0.498 159.202** 0.457 9.396**希望 0.333 6.851**自我调控 自我效能感 0.615 0.379 98.159** 0.359 6.640**希望 0.333 6.168**自我认知 自我效能感 0.676 0.456 89.535** 0.431 8.135**希望 0.220 4.001**乐观 0.133 2.540*自我完善 自我效能感 0.487 0.237 49.927** 0.309 5.165**自我实现 希望 0.237 3.951**自我效能感 0.656 0.430 121.341** 0.457 8.837**希望 0.274 5.289**

3 讨论

3.1 医学高职生自我教育和心理资本情况 医学高职生的自我教育低于中等水平，需要加强其自我教育能力和水平。从自我教育各因子得分上看，自我调控分数最低，自我实现得分最高，说明医学高职生医学生能对自己的思想和行为进行正确的自我认识，能制定正确的自我教育目标，且及时地对自己的目标和行为进行修正。但对自己行为优缺点的判断以及调控自己思想和行为的能力不强，容易冲动。

[7] 吕兆华.大学生心理资本与就业力的相关性研究[D].桂林：广西师范大学，2009.

对不同性别和是否是独生子女的医学高职生的自我教育情况进行比较，结果发现，医学高职生的自我教育不存在显著的性别差异，在是否是独生子女因子上也不存在显著差异，但男生的得分高于女生，这与臧爽[8]等人的研究结果不一致；比较不同性别和是否独生子女的医学高职生的积极心理资本状况，发现女生的希望和乐观水平显著高于男生。而积极心理资本状况比较发现，则不具有统计学意义，这与吕兆华[7]的研究结果存在一致性。

3.2 医学高职生自我教育与积极心理资本的关系 医学高职生的积极心理资本水平和自我教育之间存在存在显著正相关，这说明医学高职生积极心理资本拥有的越多，自我教育程度越好。积极心理资本各因子与自我教育相关度高低顺序依次为自我效能感＞希望＞乐观＞韧性，说明医学高职生的自我效能和希望因子与其自我教育关系最为密切，且进一步采用回归法分析也证明了这一点，自我效能和希望对自我教育的贡献最大，对自我教育总体、自我调控、自我完善和自我实现有较好的预测作用，自我效能、希望和乐观能较好地预测自我认知，说明医学生拥有越多的自信心和正确的目标，其自我教育能力就越强。

[1] 祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大学出版社，2004：148.

假如学生个个不愿意画得像老师，想来，只能指望人工智能书画家了，它们的作品至少在近期一定会最像老师。如果中国书画的衣钵传承要靠机器人，不知道是不是文化的悲哀，或者仅仅只是书画家的悲哀？

参考文献：

因此，要提高医学高职生的自我教育能力，须结合积极心理资本，探讨其自我教育体系的构建。要增强其自我教育意识，提高自我效能感，增强自我教育的自信心，正确的认识自我，这是进行良好的自我教育的前提和基础；医学高职生已经具备了良好的目标，在目标的支撑作用下，要树立希望，使自我教育有良好的行为导向，促使自己更加完善；医学高职生要具有积极、乐观向上的自我教育心态，。要用辩证的眼光看待自己的优缺点，客观评价得失与成败；增强韧性，为自我教育和自我调控提供持续不断地动力，使自我教育在良好方向的指引下，正常、有序地开展下去。同时要正确地对待困难，坚定自我教育的决心和勇气。

对不同性别的医学高职生的自我教育情况进行比较，结果发现：医学高职生的自我教育不存在显著的性别差异，但男生的得分高于女生；比较不同性别医学高职生的积极心理资本状况，发现女生的希望和乐观水平显著高于男生。对是否独生子女的医学高职生自我教育和积极心理资本状况比较发现，都不具有统计学意义，详见表1。

[3] 张阔.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，8(1)：58-64.

其实早在一个月前，妹夫就向我征求意见，想要给妹妹买一串蒂凡尼的项链当作结婚纪念日的礼物。在我看来，只要是男人的真心相待便是不可估量的难得。你无法比较一串筹备已久的项链和一场盛大的婚礼哪个更值钱，因为它们带来的幸福感是无法计算的。

[5] 李林英，肖雯.大学生心理资本的调查研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2011，13（1）:148-152.

[6] 王蓓，苗元江，蒋苏芹.大学生心理资本状况及其相关研究[J].校园心理，2011，9（4）：222-225.

高中化学与高中中的语文数学等学科有着极大的区别，其更注重的是学生的实践和应用，因此在进行高中化学教学时教师采用小组合作的形式带动每个学生的自主探究意识，培养他们的探究能力.但是有些学生的参与度比较弱，教师在进行教学时，应该将积极鼓励学生的参与度，找到化学的乐趣，并且能够通过思考从中提出自己的质疑.

这说明医学高职生积极心理资本水平较好，这一结果与付丽菲、李林英、王蓓[4][5][6]等人的研究相一致，自我效能＜韧性＜乐观＜希望，这与吕兆华[7]的研究结果一致，说明医学高职生生对未来有比较美好的憧憬，但却又缺乏自信，在遇到遭遇和挫折时缺乏坚强的意志力和韧劲，导致自卑和失望。

[4] 付立菲，张阔.大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志，2010(11)：356-359.

[8] 臧爽，刘琳琳，姚一.汉区少数民族医学生自我教育的调查分析[J].中国医药导报，2013，10(8)：136-138.

[9] 许海元.大学生心理资本积累及其教育管理对策研究[D].北京:中国矿业大学，2016.

参照组行髋关节置换的老年糖尿病患者护理前焦虑评分、抑郁评分、Harris评分对比实验组，差异无统计学意义（P＞0.05）；参照组行髋关节置换的老年糖尿病患者护理后焦虑评分、抑郁评分、Harris评分对比实验组，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组和参照组行髋关节置换的老年糖尿病患者护理后焦虑评分、抑郁评分、Harris评分对比护理前，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

[10]马学果.高职生积极心理资本的干预研究—基于积极心理学的视角[J].高等农业教育，2017，（1）:98-103.

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[13]何志芳，张梦春，张戎文.医学生积极心理资本的影响因素及培育模式研究[J].科技资讯，2016，14(26)：152-153.

吉姆犹豫了一会儿：“我们的确是贩卖假文物的，因为教授是文物专家，又擅长仿制文物，所以我们想让他和我们合作。”

[14]陈祎雯.高职新生心理资本现状及干预研究[D].苏州:苏州大学，2016.

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